창의적 사고기법(발산적, 수렴적 사고기법)과 그 활용

소개글

창의적 사고기법(발산적, 수렴적 사고기법)과 그 활용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 창의성의 개념
2. 창의성의 교육의 방향

Ⅱ. 본 론(1)
1. 용도에 따른 사고기법의 분류와 준거
2. 발산적 사고의 개념
3. 발산적 사고기법의 종류
4. 수렴적 사고의 개념
5. 수렴적 사고기법의 종류

Ⅲ. 본 론(2)
1. 발산적 사고기법 활용
2. 수렴적 사고기법 활용

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

대안을 실천하기 위한 시간적인 여유가 부족해져 어려움이 따르게 되는 점이 그것이다. 또한 A영역에 중점을 두게 되면 B 영역을 소홀히 하게 되는 등 상충관계가 극명하게 드러나고 있다. 따라서 계획적인 생활을 바탕으로 각자의 목표를 세우고, 그에 맞게 시간을 보내는 것이 필요하다는 것을 알게 되었다. 그림으로 표현해보면 다음과 같다.
★ 방학 동안 추구해야할 최종목표 ★
A 영역 ⇔ B영역
E 영역 : 방학동안 흐트러지기 쉬운 자기 생활을 철저히 관리하자.
PMI 기법을 통해 알게 된 내용을 바탕으로 각자 중시하는 바가 무엇인지 평가행렬표와 쌍비교분석법을 통해 구체적으로 알아보도록 하자.
(4) 평가행렬표
평가 행렬표 상에서 각각의 대상들 사이의 성향의 차이가 드러났는데, C 영역을 예로 들어 살펴보도록 하자. 우선 평가행렬표상의 점수에 총합을 준거 끝부분에 적어두도록 한다. 왜냐하면 이러한 방법을 통해 대안의 비교가 쉬워지며, 점수가 높을수록 실행하려는 의지가 높고, 그 가능성이 크기 때문이다. 표로서 대안에 대한 이들의 총점을 확인해보자.
대안 ＼ 준거
이은영
이은희
이지영
이희승
허양인
총점
평균
① 옛 친구들을 만난다.
11
16
14
17
16
74
14.8
② 이성친구를 사귄다
14
9
12
13
13
61
12.2
③ 가족과 대화를 한다.
16
15
15
16
18
80
16
④ 외국친구를 사귀어본다
8
14
12
8
15
57
11.4
⑤ 부킹,미팅,소개팅을 한다.
8
10
10
13
14
55
11
⑥ 고마운 사람에게 선물한다.
11
14
10
17
15
67
13.4
이 표에서 드러나는 것처럼 각각의 준거에 대한 평가자들의 성향을 볼 수 있다. 이은영 학생의 경우 미팅, 소개팅이나 외국친구를 사귀는 것보다는 기존의 친구들에게 더 관심을 갖는 것에 중점을 두는 것을 볼 수 있으며, 이에 비해 허양인 학생은 새로운 친구를 사귀는 것에 다른 학생보다 더 관심이 많은 것을 알 수 있다. 또한 총점과 평균을 통해 구성원 대부분이 가족과의 대화를 중시하는 경향이 나타나는 것을 알 수 있었다.
(5) 쌍비교분석법
PMI 기법을 통해 알게 된 내용을 바탕으로 각자 중시하는 바가 무엇인지 쌍비교분석법을 통해 구체적으로 알아보도록 하자. 쌍비교분석법 상에서 각각의 대상들 사이의 성향의 차이가 드러났는데, C 영역을 예로 들어 살펴보도록 하자. 쌍비교분석법을 통해 얻어진 자료를 토대로 쌍비교분석표를 만들어 보았다. 이를 참고하여 대상들의 성향을 분석해보자.
대 안
분 류 내 용
A 대안
옛 친구를 만난다.
B 대안
이성친구를 사귄다.
C 대안
가족과 대화를 나눈다.
D 대안
외국친구를 사귄다
E 대안
부킹, 미팅, 소개팅을 해본다.
F 대안
고마웠던 사람에게 선물을 한다.
< 쌍비교분석표>
영역 ＼ 대상
이은영
이은희
이지영
이희승
허양인
총점
평균
A 대안
12
7
5
6
3
33
6.6
B 대안
9
0
2
3
0
14
2.8
C 대안
14
6
9
9
5
43
8.6
D 대안
1
6
1
0
4
12
2.4
E 대안
0
1
0
1
3
5
1
F 대안
6
5
6
7
3
27
5.4
이것은 C 영역의 대안들의 우선순위를 각 대상별로 보여주고 있다. 전체적으로 C 대안이 높게 나왔는데 이은영 학생이 평균의 우선순위와 가장 근접해 있다. 반면에 이은희 학생은 A대안 즉 옛 친구에 대한 우선순위가 가장 높았다. 허양인 학생의 경우 대부분의 대안에 대해 낮은 점수를 주었는데 그럼에도 집단의 평균과 비슷한 측면을 보이고 있다. 다만 평가행렬표에서 확인했던 새로운 친구를 사귀는데 중점을 두는 성향이 여기에서도 나타나고 있다. 그런 점에서 두 기법을 동시에 활용하는 게 효과적일 것이다.
Ⅴ. 결 론
지금까지 창의적 사고기법과 그 종류 그리고 활용방안까지 알아보았다. 사고기법을 적용하면서 각각의 기법들의 유용성과 특성 그리고 부족한 부분 등을 알게 되었는데, 무엇보다 인상 깊었던 점은 직관적인 사고에 의해 이루어졌던 의사결정 방법을 발산적 사고기법과 수렴적 사고기법을 통해 접근해봄으로써 좀더 분석적이고 꼼꼼하게 대안을 찾게 된다는 것이었다. 사실 이러한 기법을 생활 속에서 사용하는 것은 여러 가지 번거로운 점이 없지 않지만, 중요한 결정을 할 경우나 아동의 사고발달을 촉진하기 위한 교육적인 목적에서 이 기법들은 매우 유용할 것이다. 그런 점에서 미리 이러한 기법들의 특성이나 방법, 유의점 등을 숙지하고 있다면 살아가는 데 맞이하게 될 여러 가지 선택의 기로에서 좀더 올바른 선택을 할 수 있을 것이다.
교육의 현장에서 이러한 기법들을 학생들에게 좀더 많이 가르치고 익히게 할 기회가 많이 있다면 자라나는 아이들이 좀더 다양하고 폭넓게 사고하는 습관을 키워줄 수 있을 것이다. 따라서 교육 현장에서 이러한 기법에 관한 연구와 학습, 생활화가 활발히 이루어져야 할 것이다.
마지막으로 이러한 기법이 보다 많은 사람들에게 익혀 좀더 효과적이고 올바른 선택을 하기를 바래본다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 이순연, 창의력이 세계로 흐른다, 열린아트, 2003
2. 김영채, 창의적 문제해결 : 창의력의 이론 개발과 수업, 교육과학사, 2001
3. 교육인적자원부, 제7차 초등학교 사회과 교사용 지도서(6-2), 2002
4. 대구광역시서부교육청, 창의성 개발 길잡이 : 생각을 넓히자, 2001
5. 임선하, 창의성에의 초대, 서울 : 교보문고, 1993
6. 임선하정관진, 잠깐! 이제는 창의성이래, 서울 : 보림, 1997
7. 전경원 역, 창의적인 문제해결력, 서원, 1999
8. 전경원, 창의학, 서울 : 학문사, 2000
9. 정범모, 창의력, 서울 : 창지사, 2001
10. 장영주, 창의성을 계발하기 위한 교육, 한국교육개발원, 1993
11. http://sbong.wo.to (전봉석 선생님의 창의성 나라)
12. http://ipcp.edunet4u.net (온달이와 평강이의 창의 여행)
13. http://www.hice.co.kr (현대창의성연구소)
14. http://chang.ict.or.kr (충북초등창의성교육연구회)
15. http://210.218.22.12 (어린이창의성개발연구소)

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