과잉행동을 보이는 아동에 관한 보고서

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목차

Ⅰ. 행동계약이 아동의 과잉행동수정에 미치는 영향에 관한 연구
1. 과잉 행동의 개념 및 증상
2. 행동수정에 관한 고찰
3. 결과 및 논의

Ⅱ. 주의력 결핍 과잉행동 아동의 자기교시훈련 사례연구
1. 개념 및 정의(위에서 중복되는 내용은 생략)
2. 중재방법
3. 결과 및 논의

Ⅲ. 토큰강화전략이 주의력결함 및 과잉행동 특성을 지닌 아동의 정리정돈에 미치는 영향
1. 개념 및 정의(위에서 중복되는 내용은 생략)
2. 중재 방법(위에서 중복되는 내용은 생략)
3. 결과 및 논의

본문내용

반화 할 수 없으므로, 치료의 효과를 확인하는 후속 연구가 계속되어야 한다.
둘째, 부모와 교육기간에 대한 교육이 이루어져 함께 협력하여 아동을 지도할 수 있는 연계교육의 방안을 모색해야 한다.
셋째, 본 연구에서 사용한 자기 교시 훈련 프로그램은 미국에서 사용한 도구를 번안하여 사용하였으므로 우리의 교육현장 실정에 맞는 도구를 개발할 필요가 있다.
Ⅲ. 토큰강화전략이 주의력결함 및 과잉행동 특성을 지닌 아동의 정리정돈에 미치는 영향
1. 개념 및 정의(위에서 중복되는 내용은 생략)
토큰강화 전략 : 행동수정에 널리 사용하는 방법은 바람직한 행동을 했을 대 보상을 하는데 그 보상 방법으로 별표나 딱지, 스티커 등과 같은 물건, 또는 점수와 같은 상징을 말한다. 본 연구에서는 교사와 약속한 표적행동을 아동이 이행했을 때 스티커를 주며, 그 스티커는 아동이 갖고 싶어하는 물건의 교환권이 됨으로써 바림직한 행동의 강화제로 씀을 의미한다.
자기 주변 정리 정돈 : 자기주변의 물건을 제 자리에 바르게 정리하는 것을 말하는데, 본 연구에서는 아동의 학교생활에서 꼭 필요하게 정리정돈을 해야 하는 자기 물건 챙기기, 책상안과 책가방 정리 , 신발 정리, 준비물 챙기기, 사물함 정리 등 5가지의 정리태도를 말한다.
2. 중재 방법(위에서 중복되는 내용은 생략)
(1) 토큰 강화
① 토큰 강화 프로그램 수립의 절차
먼저, 표적행동 혹은 특정행동이 선정되어야 한다.
둘째, 2차적 강화인 혹은 토큰의 유형(포커칩, 카드에 기록, 스티커 등)을 선택해야 한다. 어린이는 구체적인 토큰을 선호하고, 나이든 아동들은 점수나 여러 가지 표시를 선호한다.
셋째, 교사와 아동은 토큰과 교환될 학습 내에서의 보상활동이나 특권의 목록을 함께 작성한다. 어떤 경우 부모의 협조를 얻어 학교에서의 토큰이 가정내 특권으로 교환될 수 있도록 할 수도 있다.
넷째, 교사는 표적행동에 대해 프로그램을 적용해 간다. 프로그램이 실시되고 몇 주 후에 프로그램에 유용성이 평가되어지고 새로운 표적행동이 부가되어진다.
② 토큰 강화 프로그램 장점
첫째, 토큰 강화는 포화현상을 방지 할 수 있다. 다른 강화자극은 흔이 한가지 물건이나 특혜를 강화자극으로 사용한다. 따라서 그 효과는 학생이 그 물건이나 특혜를 얼마나 필요로 하느냐에 따라 그 효과가 달라진다.
둘째, 토큰이 갖는 장점은 아동이 장기간 토큰을 저축하여 ‘목돈’을 만들어 좀 더 값진 물건이나 특혜와 교환할 수도 있다는 점이다.
셋째, 토큰 제도는 강화의 지연을 예방해 준다
3. 결과 및 논의
① 결과 :
첫째, 토큰 강화 전략이 과잉행동 특성을 지닌 아동의 정리정동의 태도를 향상시켰다.
둘째, 토큰 강화 전략에 의해 수정된 행동은 유지 정착되었다.
셋째, 저학년이 고학년보다 토큰 강화 전략이 효과가 빨리 나타나고, 유지 정학도 잘 되어짐을 알 수 있었다.
② 제언
첫째, 본 연구는 토큰 강화 전략이 과잉 행동의 특성을 지닌 아동의 정리정돈 태도에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적을 두고, 학교생활에서 쉽게 관할 수 있고 기본적인 몇 가지 행동만을 표적행동으로 선정하였는데 행동수정은 지속적으로 일관성 있게 지도어져야 하고 토큰 강화 방법은 누구나 쉽게 적용할 수 있으며, 학교생활보다 가정생활의 시간이 많으므로 부모교육을 통해 가정과 연계하여 가정생활에서의 기본적인 정리정돈의 행동도 함께 실시 해 볼 필요가 있을 것이다.
둘째, 행동 수정의 범위를 확인하기 위해서는 연구 대상을 확대할 필요가 있다. 연구 대상자의 지역적 생활환경과 가정환경을 고려하고 아동 수 등을 확대하여 실시함으로써 일반화가 가능할 것이다.
셋째, 연구의 결과, 1학년 아동이 4학년 아동보다 토큰강화의 효과가 빠르고 크게 나타났다. 다시 말하면 저학년이 고학년보다 토큰강화의 효과가 크다는 것을 얻었는데 이는 아동의 개인차와 관찰자의 변인에 의한 오차일 수 있으므로 일반화하기 위해서는 저학년과 고학년의 대상 아동의 수를 늘리고 관찰자의 변인을 최대한 줄여서 추후 충분한 효과 검증을 위한 연구가 되어져야 할 것이다.
※ 참고 문헌
김문수(2000). “행동계약이 아동의 과잉행동 수정에 미치는 영향에 관한 연구”. 전남대학교 교육대학원, 석사학위논문.
이외숙(2000). “토큰강화전략이 주의력결함 및 과잉행동 특성을 지닌 아동의 정리정돈에 미치는 영향”. 인제대학교 교육대학원, 석사학위논문.
장수정(1998). “주의력 결핍 과잉행동 아동의 자기교시훈련 사례연구”. 대구대학교 대학원, 석사학위논문.

키워드

과잉행동,   아동,   보고서,   행동계약,   주의력 결핍