Weiner 귀인이론

소개글

Weiner 귀인이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
1.동기
1)동기의 정의
2)동기의 기능
3)동기의 구분
4)동기의 범주
5)동기 이론
(1)행동주의 동기이론
(2)인지주의 동기이론
(3)인본주의 동기이론

본론
1.귀인
1)귀인의 개념
2)귀인 성향
3)귀인 측정
4)귀인의 결과
(1) 기대
(2) 학습된 무기력
(3) 정서
2.귀인 이론
1) 귀인이론의 개념
2) 귀인이론의 탄생 과정
3.Weiner의 귀인이론
1)일반적 특징
2)Weiner 귀인이론과 Rotter의 사회 학습이론
4.Weiner귀인이론의 교육적 공헌 점
1)Weiner귀인이론과 학업 성취와의 관계
2)Weiner귀인이론이 교사에게 주는 시사점

결론

본문내용

성과 안정성 차원은 강화의 원인에 대한 신념을 통하여 행동을 더 구체적으로 예측 가능하게 해 준다.
4.Weiner귀인이론의 시사점
1)귀인 성향과 학업 성취와의 관계
가정
학생들이 학교학습에서의 성공과 실패를 자신의 능력, 재수 또는 타인과 같이 자신들이 통제할 수 없는 힘에 귀인 시킨 때보다 자신의 노력 또는 노력 부족으로 귀인 시킬 때 학습하고자 하는 동기는 더욱 증진될 것이다.
이 가정을 통해 몇 가지 점을 시사 받을 수 있다.
첫째, 학습자가 통제할 수 없는 원인들 때문에 자신들이 좋은(혹은 나쁜)성적을 받았다고 지각한다면 그들의 학습 동기는 증가하지 않을 것이다.
둘째, 학교학습에서 학습에 투입한 노력의 양이 중요한 것이 아니라 자신의 노력과 학습의 성패 간에 인과적 관계가 있다고 지각하는 것이 중요하다는 것이다. 따라서 그러한 사람의 학업 성취는 더 좋을 것으로 예상할 수 있다.
성취욕구가 높은 사람과 낮은 사람간의 행동의 차이도 성공 및 실패에 대한 지각의 차이에서 오는 것으로 보고 있다(Weiner, 1976). 성취욕구가 높은 사람은 성취욕구가 낮은 사람보다 학업성취에 관련된 행동에 더욱 적극적인데 그 까닭을 전자는 성공을 능력 및 노력에 귀인시킴으로써 성공적인 학업에서 많은 긍지와 성취감을 느끼는데 반하여 후자의 경우는 성공의 원인을 노력을 배제한 외적 요인에 돌림으로써 긍지를 덜 느낀다는 것이다.
시사점
; 귀인 성향과 학업 성취가 관계가 있다면 학생지도에 있어 그것이 가지는 의의를 과소평가할 수 없다. 교사들이 학생들의 성·패에 대한 인과적 귀인에 관심을 기울여야 하는 이유는 실패의 원인을 자신의 능력 결핍 때문이라고 지각하는 학생들은 통상적으로 실패를 기대하기 때문이다. 이러한 학생들로 하여금 자신의 행동에 관해 사고하는 방식을 변화시킴으로써 학업 성취를 증가시킬 수 있는 방법을 모색해야 할 것이며 이러한 노력들 중의 하나가 귀인 훈련 프로그램이다.
2)Weiner 귀인이론이 교사에게 주는 시사점
교사는 학습자에게 학업에 대해 긍정적인 안목을 갖게 해준다. 노력은 내적 불안정적 통제 가능한 것임을 깨닫게 한다.
교사는 학생에게 비난하거나 ,칭찬으로 격려하거나, 도움을 제공할 때 ,학생이 교사의 그러한 행동을 어떻게 받아들이는지에 대해 주의를 기울여야 한다.
교사가 학생의 성공을 지나치게 노력에 귀인 하는 것은 상대적으로 학생의 낮은 능력을 인정한다는 의미도 포함 될 수 있으므로, 학습의 초기단계에서는 성공의 원인을 노력으로 귀인하고, 학습이 진행될 수 록 학생의 능력으로 귀인 하는 것이 바람직하다.
결론
* 요약
동기란? 환경의 내재적· 외재적인 영향을 받아 자극된 목표를 지향하는 욕구로 일을 행하게 하는 원천이다. 동기는 활성적 기능(=발생적 기능),지향적 기능, 강화 적 기능이 있다. 동기는 일반 동기와 특수동기로 나뉜다. 동기의 범주를 살펴보면 내재적 동기, 외재적 동기,
무동기로 나뉜다. 동기이론은 행동주의 동기이론, 인본주의 동기이론, 인지주의 동기이론으로 나뉜다. 그 중에서 귀인이론은 인지주의 동기이론에 속한다.
귀인이란 어떤 일이 발생하게 된 이유, 어떤 사람이 무엇인가를 행하거나 말하게 된 이유,
혹은 우리자신이 어떤 방식으로 행하거나 말하게 된 이유 등에 대한 심리적인 추론을 말한다. 성취결과에 대한 귀인과 관련해서 비교적 안정적인 과거의 수행, 문화, 성, 교사의 태도 및 행동 등과 같이 아동의 귀인성향에 원인이 되는 몇 가지 요인을 연구하였다. Weiner는 학업 적 과제수행에 대한 귀인 측정하였다. 귀인의 결과로는 크게 기대, 학습적 무기력감 정서가 있다. 수행에 대한 기대는 성공 뒤에는 높아지지만 실패 후에는 낮아진다. 동기 이론가들은 이런 기대의 변화를 전형적인 변화라고 한다. 학습된 무기력감은 실패를 개인이 통제하지 못하는 원인으로 돌리는 것은 학습된 무능에 관련되는 부적응적인 행동을 양산한다. 동기 적, 인지적, 정서적 유형의 결손을 가져온다. 이러한 무기력감을 회복하기 위한 프로그램으로 귀인훈련프로그램이 있다. 정서에 가장 강한 영향을 미치는 귀인 유형에는 내적-외적 차원으로 나뉘어 이야기 한다.
동기를 사건이나 상황에 대한 개인의 해석에 초점을 두고 내적 동기를 강조하는 인지주의의 대표적인 동기이론이 귀인이론이다. 귀인이론은 heider의해 처음 주장된 이후 1960년대 Johns와 kelly등에 의해 체계화되어 1970년대에는 태도변화와 관련된 이전의 인지균형이론을 대체하면서 크게 발전하였다. 귀인은 과제의 성공과 실패의 원인을 어디에 두느냐하는 문제인데 일반적으로 능력, 노력, 운, 과제 수준의 네 가지 요인에 귀인 한다. 귀인의 세 가지 차원을 살펴보면 첫째, 통제 소재 차원으로 개인의 성공과 실패를 귀인 시키는 원인이 개인의 내부 또는 외부에 존재하느냐하는 것이다. 노력과 능력은 개인의 내부에 존재하는 것으로 내적귀인이로 운과 과제 수준은 개인의 외부에 존재하는 것으로 외적 귀인이다. 둘째 안정성 차원으로 능력이나 과제의 난이도는 비교적 안정적 요인으로 변하지는 않으나 노력이나 운은 변할 수 있는 요인이다. 셋째, 통제 차원으로 개인이 그 원인을 통제, 조절할 수 있는가 하는 문제이다. 타인의 귀인에 영향을 미치는 요소로는 일관성, 특이성, 합의 성, 행위의 자존심, 지위가 있다. 귀인이론은 어떤 의미에서 Rotter의 통제소재 개념을 정교화 한 것이라고 할 수 있지만 사회학습이론과는 분명히 다르다. Weiner 귀인이론의 시사점을 살펴보면 귀인과 학업 성취간의 관계를 살펴 볼 수 있다. 또한 귀인이론에 비추어서 교사는 학습자에게 학업에 대해 긍정적인 안목을 갖게 해주는데 중요한 역할을 한다.
《참고문헌》
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신명희 외(1998)교육심리학의 이해, 학지사
나동진 (1999) 교육심리학-인지적 접근- , 학지사
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홍승표(2003) 교육심리학, 협신사
권대훈(2003) 교육심리학, 원미사
정순례(2003) 교육심리학 ,원미사

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동기,   인지주의 동기이론,   Weiner 귀인이론