[언어발달이론][언어습득이론]언어발달이론과 언어습득이론 분석 고찰(구문 발달, 단어 발달, 아동언어의 화용론적 발달, 비구두 언어의 발달, Krashen(크라센)의 언어 습득 이론, 언어발달이론, 언어습득이론)

소개글

[언어발달이론][언어습득이론]언어발달이론과 언어습득이론 분석 고찰(구문 발달, 단어 발달, 아동언어의 화용론적 발달, 비구두 언어의 발달, Krashen(크라센)의 언어 습득 이론, 언어발달이론, 언어습득이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구문 발달
1. 평균 발화 길이(Mean Length of Utterance: M.L.U)
2. 언어의 표면적 특징

Ⅲ. 단어 발달
1. 아동들의 어휘 발달의 원리
1) 과대확장의 원리
2) Vygotsky 이론
2. 어휘발달의 특징
3. 어휘 지도 시 유의점

Ⅳ. 아동언어의 화용론적 발달
1. 화용론의 요소
1) 의도 표현하기
2) 대화를 시작하고 지속하기
3) 청자의 상황과 관계에 대한 인식
4) 상황에 맞는 전후관계를 이해하기
2. 화용론적 발달단계
1) 단계1: 언어 이전기(출생˜12개월)
2) 단계2: 단단어발화(12˜18개월)
3) 단계3: 두단어 발화(18˜30개월)
4) 단계4: 다단어 문장(30˜45개월)
5) 단계5: 성숙한 문장 구조(48개월 이상)

Ⅴ. 비구두 언어의 발달
1. 비구두적 언어의 종류
2. 비구두적 언어의 발달단계
1) 소리내기(vocalization)의 발달
2) 말소리에 대한 반응
3) 목소리 변화
4) 대화
3. 수용되어진 비구두적 언어의 발달
1) 사물
2) 부정문
3) 의문문
4) 복수형
5) 동사
6) 위치, 시제 등을 나타내는 부사어
7) 대명사
8) 수식어

Ⅵ. Krashen의 언어 습득 이론
1. 습득․학습 가설(Acquisition?Learning Hypothesis)
2. 자연 순서 가설(Natural order Hypothesis)
3. 모니터 가설(Monitor Hypothesis)
4. 입력 가설(Input Hypothesis)
5. 정의적 여과 가설(Affective Filter Hypothesis)

본문내용

수록 커진다. 언어 입력은 매체를 통한 영어, 출판물, 교실에서 교사의 강의 등 외부적으로 주어지는 총체적인 영어를 의미한다. 언어 제시 수준에 관해 Krashen(1982)은 효과적인 의사 소통 능력을 함양하는 데 가장 중요한 것은 영어 입력 자료를 적정 수준에서 충분히 공급해 주는 것이라고 하였다.
1. 습득·학습 가설(Acquisition?Learning Hypothesis)
언어를 배우는 데는 두 가지 수단이 있는 데 그 중 하나는 生得論에 근거를 둔 ‘習得(acquisition)’으로 어린이의 모국어 습득 때와 간이 무의식적이고 직관적인 과정으로 자연적인 언어 환경에서 언어를 습득한다는 것이다. Chomsky(1965)도 어린이의 언어 습득은 강력한 선천적인 언어 습득 장치에 의해 언어 구조를 내재화한다고 주장하였다. 다른 하나는 環境論에 근거를 둔 ‘學習(learning)’으로서 학습자가 언어 형태에 관심을 갖고 규칙을 알아내며 자신의 학습 과정을 의식하고 있는 것이다. 의사 전달 능력은 전자의 경우에만 성취되며, 의식적인 학습은 말하기의 유창성에 도움을 주지 않는다.
Stevick(1982)은 습득과 학습은 근본적으로 양립되지 않으며, 다른 상황에서 진행되는 하나의 과정으로 동일 평면상의 한 극점에는 학습이라는 신비(mystery)가 있고 다른 극점에는 습득이라는 신비가 있다.
McLaughlin(1988)은 선형 모형을 주장하여 학습은 통제된 과정이며, 습득은 자동적 과정이라고 구분한다. 통제된 언어 학습 과정은 단기적 기억으로서 장기적 기억 속으로 정보의 흐름이 통제되며, 자동적 언어 습득 과정은 언어의 장기 기억 저장 과정이므로 인지 구조 내의 저장에는 상당한 시간이 필요하다고 한다. 자동적 과정은 자기의 인지 발달 속도에 따라 스스로 점차 어려운 수준으로 발전하므로 언어 학습 과정은 습득의 디딤돌 역할을 한다고 주장하고 있다.
Brown(1994)에 의하면 지적, 인지적인 면에서 우수한 어른들이 성숙의 과정에 있는 학생보다 언어 습득 성취도가 낮다고 한다. 이는 인간의 언어 습득과 같은 현상은 인지적 변수보다는 정의적 변수가 크게 작용하기 때문으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 강조하여 참여의 횟수를 늘리면서 점차 참여의 질을 높이는 방향으로 나아가야 한다는 것을 의미한다.
2. 자연 순서 가설(Natural order Hypothesis)
이 가설은 대체로 문법 구조 습득에는 자연적인 순서가 존재한다는 것으로 진행형 ～ing와 복수형 ～s 등은 어린이가 일찍 습득하는 문법 구조의 형태소라고 할 수 있다. 이것에 비해 동사의 3인칭 단수형 ～s와 소유격형 ～’s는 진행형 ～ing와 복수형 ～s보다 약 1년 이후에 습득이 이루어진다는 것이다.
Krashen(1981)은 어린이들 또는 성인이 제2언어로서 영어를 습득하는 실험 연구에서, 불규칙 동사의 과거를 익힌 다음에 규칙 동사를 습득한다는 것이다. 그리고 구속 형태소인 진행형 ～ing, 복수형 ～s, 소유격형 ～’s 등에 있어서는 모국어나 제2언어는 그 습득 순서가 같지만 연결사(copula)나 조동사의 습득은 제2언어보다 모국어가 비교적 습득이 늦다고 하였다.
3. 모니터 가설(Monitor Hypothesis)
이 가설은 언어 학습자가 의식적으로 학습한 규칙은 실제 언어 사용에 있어서 감시자의 역할만 한다는 것이다. 의식적으로 배운 규칙은 문장을 수정할 때에 정확성을 기하는 구실을 한다.
언어 수행자가 충분한 시간, 정확성이나 형식에 주의 집중, 규칙의 이해 등 세 가지 요건이 충족될 때만 모니터가 작동할 수 있다는 가설이다.
4. 입력 가설(Input Hypothesis)
이 가설은 언어 습득자의 내적 처리 능력이 작용되기에 앞서 이해 입력(understanding input)의 유용성 여부가 제2언어 습득의 성패를 좌우한다는 것이다. 언어 입력 자료는 다음과 같은 속성을 지녀야 한다. 즉 현재 언어 능력보다 조금 더 높은 단계의 문법이나 어휘를 포함한 것이어야 하며, 의미에 대한 이해의 결과로 문법(구조)의 습득이 자연히 이루어진다는 것이다. 여기서 이해는 문법적 사실이 아닌 문맥이나 비언어적 요인에 의존한다.
Krashen & Terrel(1983)은 한 번에 한 구조에 특정적으로 목표를 둔 언어 습득자는 i단계(i는 습득자의 능력 수준)에서 i+1단계(i+1은 자연 순서에 따라 I단계를 곧 바로 뒤따르는 단계)로 이동할 수가 있는 데, 그 이동의 필요 조건은 언어 습득자가 i+1을 포함한 입력을 이해하는 것이다. 이와 같이 언어 습득은 i+1을 포함한 언어를 이해했을 때 비로소 이루어진다. 학습자의 현재 수준보다 바로 한 단계 위의 언어 수준인 이해 가능한 입력 자료를 집중적으로 제공함으로써 효과적인 영어 학습을 도모할 수 있다는 것이다.
5. 정의적 여과 가설(Affective Filter Hypothesis)
이 가설은 정의적 요인이 제2언어 습득에 미치는 영향에 관한 것이다. 학습자가 언어 능력이 생겼다 할지라도 심리적으로 불안감이 높거나 학습 동기가 낮으면 그 언어 능력은 충분히 발휘되지 못한다. 즉 심리적 요인을 제거해야 자신의 언어 능력이 충분히 발휘될 수 있다는 것이다.
Krashen의 언어 습득 이론은 의사 전달 능력(communicative skills)을 목표로 하는 점에서 의사 소통 접근법과 유사하나, 듣기를 말하기보다 먼저 많이 행해야 하고 수업의 초점을 습득에 두며 학습자가 긴장을 풀고 공부할 수 있도록 배려하는 점에서는 인본주의적(humanistic) 교육 이론과 일치한다. 그러나 이 이론은 교실 내에서 다양한 상황의 언어 입력 자료를 자연스럽게 충분히 제공할 수 없다는 제약이 있으며, 교사가 해당 외국어에 능통해야 한다는 단점을 가지고 있다. Schmidt는 교실에서의 수업과 함께 교실 밖에서도 영어를 사용할 수 있는 기회를 갖는 것이 영어 습득에 중요하다고 말하고 있다. 그러므로 EFL(English as a foreign language) 상황인 우리나라에서는 활동성이 강한 초등 학생들에게 교실 밖에서의 영어 사용 기회를 확대하여야 한다.

키워드

언어,   언어발달,   언어발달이론,   언어습득,   언어습득이론