Vygotsky의인지발달이론

목차

1. 사회적 상호작용
가) 성인과의 상호작용
나) 또래와의 상호작용

2. 근접발달대(ZPD)
가) 근접발달대 개념
나) 근접발달대의 네 단계

3. 스캐폴딩(Scaffolding)의 개념과 내용
가) 스캐폴딩의 개념
나) 스캐폴딩의 목표
다) 스캐폴딩의 구성요소
라) 스캐폴딩의 유형

4. 내면화와 자기조절의 발달
가) 내면화(internalization)
나) 자기조절의 개념과 발달

본문내용

들로부터 독립적으로 새롭게 획득된 것이다. 그러나 명령에 대한 자기통제는 외부적으로 조정과 구조의 관련이 없이 아동들이 바로 명령을 수용할 수 있고 따를 수 있을 지라도 외부적으로 주어진 하나의 암시에 의존한다.
⑤ 자기조절 : 마지막 단계로 아동은 적당히 자기를 조절할 수 있다. Kopp의 발달에 대한 검토에 따르면 자기조절은 내면화된 우연성의 규칙들에 따라 행동을 안내하는 유연성을 갖는다. 변화되는 상황에 대해 행위의 유연한 적용을 하는 것과 초인지적인 전략과 반성의 행위를 하는 것에 있어서 자기통제와는 다르다.
Kopp의 자기조절에 대한 통합적인 설명은 통제의 초기 형식들과 조절의 사회적 형식 및 자기조절 능력의 발생 사이의 연속성적인 관계를 이해하는데 매우 유용한 안내를 제공하고 있다. 즉 자기조절과 자기통제의 설정은 종류에서가 아니라 정도의 차이라고 하면서, 자기통제와 자기조절은 사고의 표상과 회상기억이 발달함에 따라 서로 의존하기 때문에 개념적으로 연결되어있다. 그러나 자기통제는 아동들이 새로운 상황에서 행동을 하는데 있어 유연성이 제한되며 참고 기다림에 대한 능력도 제한된다는 것을 의미한다. 반대로 자기조절은 변화에 적응할 수 있는 것이 요구되는데, 이것은 간접적으로 통제보다 능숙한 형태이며 반성과 전략의 사용을 함축하고 있다는 것이다(Koop, 1982). 이러한 검토는 행동의 조직에 새로운 수준을 만들기 위하여 아동들이 상호작용 함으로써 상징의 표상능력의 시작과 사회적 요구의 인식의 증가와 같은 인지적 성취와 사회적인 성취를 통합하기 때문에 특히 선구적이라 할 수 있다.
Vygotsky는 고등정신의 기원(1960, 1981)에서 아동과 그들의 구체적인 자극 환경 사이에 관계 변화를 설명하는 인지발달의 네 가지 단계를 설명했다. Vygotsky의 고등정신기능으로서의 자기조절 능력 발달의 4단계에서 나타나는 인지적 특성을 살펴보면 다음과 같다.
1단계; 자연적 초보적 반응의 단계, 유아가 환경에 대해 단순한 반응을 하는 단계, 행동은 환경의 우연적 결과로 통제되기도 하며 이 단계의 사회적 조절은 구체적이고 즉각적인 자극통제가 이루어지고 이 시기의 후기에 이르러서 매개가 이루어진다.
2단계; 외적 기호의 구체성, 즉각적 연계만이 유아의 행동에 영향을 주는 단계, 인지활동에서 기호의 기능과 역할을 인식해 간다.
3단계; 외적 기호자극에 적극적 조작, 자신의 행동을 보다 적절하게 조절하게 되나 아직은 자극 조절에 보다 더 많이 의존하는 단계이다.
4단계; 자기조절에 발달적 진보가 나타나며, 외적 기호의 사용을 통해서 도달하는 새로운 수준의 활동이 자신의 내적 구성이 된다. 원래의 매개 기호에 의존하지 않게 된다(한은숙, 1996).
이 발달의 기초를 이루는 주요 주제는 아동들이 기호의 역동적인 사용을 통하여 자신의 행동의 숙달을 가져오며, 자극의 영역을 지배함으로써 결과적으로 독립성을 증가시킨다는 것이다.
Vygotsky 발달이론에서 중재 역할을 하는 언어는 아동들의 의사소통 뿐만 아니라 그들의 활동을 안내하고 계획하고 조정하기 위하여 사용된다. 또한 아동들의 말은 내적으로 환경과의 다른 면을 분류하고 그들의 활동들을 설명하기 위해 어른들의 사회적인 환경과 의미 있는 연결을 시도하고 확립하는데 사용된다. 그러나 점진적으로 그러한 말의 기호는 실행하는 활동에 따라서 변화한다. 말은 주로 아동들의 활동과 동시에 멈추고 활동들 전에 시작한다. 마지막 단계에서 활동의 시작점으로서 아동의 말은 기능들을 계획하고 안내한다.
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