교수방법

소개글

교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 개관

2. 토의법

3. 암송법

4. 강의법

본문내용

적이고 구체적 경험증거에 의존할 필요는 없다.
비록, 쉬운 것은 아니지만 이 세 가지 반대는 해결되어야 한다. 첫째, 아무도, 심지어 가장 완고한 발견학습 지지자라 할지라도 발견학습 방법을 유일한 교수방법으로 사용할 것을 지지하는 사람은 없다.
둘째, 시간/비용의 반대는 주어진 시간 안에 일정량의 지식을 배워야하는 학교상황에 적용된다. 비록 시간, 비용의 제약이 타당하다 할지라도 흥미와 신념과 같은 다른 요인들을 고려해 보며 발견학습방법을 활용하는 것이 좋다.
셋째, 자기 비판자로서의 학생자신에 집중되는 반대는 적절한 시간조절과 강조를 통하여 대답되어질 수 있다. 자신의 잘못을 정당하게 수정할 수 있고 동시에 개인의 학습수준을 유지할 수 있도록 하기 위해서 교사는 학생의 자기비판과 외부의 도움이 균형을 이룰 수 있도록 해야 한다.
제 3 부 암송법과 강의법의 재평가
제 8장 암송법과 강의법 입문
강의법과 암송법은 다인수 학급을 가르치는 교사에 의하여 사용되어온 가장 오래된 교수방법이다. 강의법과 암송법을 사용하는 교사는 이러한 방법의 사용이 보편적이지만 부정적인 이미지가 오랫동안 있었다는 것을 유념할 필요가 있다. 이러한 이미지에서 벗어나기 위하여 교사는 이 두 방법의 정당화를 탐구하고 유념해야 한다. 이것은 교사가 수행하는 활동의 본질을 이해하는데 도움이 될 것이다. 바라건대, 교사는 두 방법이 제한점을 극복하고 이들이 장점을 최대로 활용할 수 있어야 한다.
1. 정당화
학생을 가르치는 방법으로 강의법이나 암송법을 지지하는 사람들은 수업에 대한 몇 가지 이론적 전제를 따르고 있다. 첫 번째 특징은 학생이 알고, 행하고, 믿을 필요가 있는 것과 알 수 있고, 행할 수 있고 또는 믿을 수 있다는 것은 학생의 외부에 존재한다는 것이다.
둘째, 교수는 학생이 자기의 생활 활동을 수행해 나가면서 학생이 이용할 수 있는 지식을 축적하도록 하는 활동으로 여겨진다.
세 번째, 중요한 특징은 교사는 학생에게 전달할 지식을 갖고 있으며, 필요할 때 쉽게 습득할 수 있도록 학생에게 필요한 지식을 포함한 책이나 필름들을 즉시 일러 줄 수 있다고 생각한다. 더욱이, 전 교육과정에 결정적인 것은 네 번째 아이디어 즉 교사는 지식을 학생들에게 전달할 수 있다는 점이다.
다섯째, 이러한 교수관에서는 학생의 수용은 기계적 수용과 유의미적 수용으로 구분될 수 있다. 많은 사람들은 기계적인 수용과 유의미한 수용의 구분을 강조하면서, 암송법과 강의법이 비난을 받는 것은 그것의 본질보다는 방법을 지나치게 남용한 데 있다고 주장한다. 오수벨의 구두수업의 약점은 그 방법 자체에 내재되어 있는 것이 아니라고 본다.
여섯 째, 강의법과 암송법의 중요한 특징 중 하나는 교수를 문화의 인류학적 개념에 일치시키거나 그것을 지지하는 것으로 보는 것이다.
일곱 번째, 강의법과 암송법은 학생에게 지식을 전달하는 대행자로서의 학교개념과 일치한다. 여덟째, 더욱이 이러한 교수관은 지식습득 면에서의 효율성을 장려한다. 이러한 생각은 앞서 언급한 문화개념과 밀접히 관계가 있다. 아홉 째, 학생들은 친구와 같은 잘 아는 사람집단의 일부로 여겨질 때 행복감을 갖는다.
2. 암송법과 강의법의 조직
암송법과 강의법을 사용하기 위하여, 교사와 학생은 조직적 계획을 필요로 한다. 비록 교사가 한 학생을 대상으로 강의를 할 수는 있지만, 이들 방법의 특징은 참여자의 수와 교실의 크기에 한계가 있다는 점이다.
1) 암송법
암송법은 개인적인 피드백에 의존함으로, 한번에 25~40명 이상의 학생을 가르치는 것은 현명하지 못하다. 분명한 것은 학생수가 적으면 적을수록 교사는 각 개인으로부터 더 많은 피드백을 받는다.
암송법은 학생들이 조그만 방에서 ‘U’자 형 또는 원형으로 둘러앉아 실시 될 때 가장 효과적이다. 교사는 매일 암송법으로 수업을 하지 않는다면, 암송법의 잠재적 위험을 피할 수 있을 것이다. 이것은 융통성 있고 자유로운 수업을 조성하는데 도움이 된다. 암송법은 가끔 다른 교수방법과 혼용하여 사용될 때 매우 생산적이 된다.
2) 강의법
한 강의실의 최소한의 학생 수는 15명에서 20명이다. 이보다 적게 되면 교사가 강의하기가 어려워진다. 왜냐하면 학생수가 적을 경우 교사는 위축되어 발언을 꺼려하게 되기 때문이다. 게다가 소집단에서는 한 사람이 다른 여러 사람들에게 이야기하지 않는 비공식적 관계를 원하기 때문이다. 한편으로 학생수가 너무 많으면 교사가 너무 멀리 떨어져 있어 교사와 학생간의 인간적인 상호관계를 유지하기 어렵다. 그는 강의 후 소집단을 중심으로 별도의 토의시간을 가질 수도 있다. 소집단 토의나 질문의 기회가 주어지지 않을 때, 교사는 강의를 사진촬영하거나 방영하거나 녹화할 수도 있다.
TV를 통한 강의나 필름을 통한 강의는, 1) 교사가 학생들의 얼굴을 볼 수 없고, 질문에 대답할 수 없고, 교실 분위기를 알 수 없기 때문에 강의 시에 교사가 학생들로부터 피드백을 받을 수 없고, 2) 강의내용에 대하여 학생이 자세한 설명, 명료화 등을 요청할 수 있는 문답시간, 비판시간이 없고, 3) 학생은 교사가 알지 못하고, 교사를 잘 모르는 다수의 학생들 중의 하나에 불과하다고 느끼므로 교사와 학생간의 친밀한 접촉감을 가질 수 없게 하고, 4) 이러한 공학적 장치들이 세련되고 완전하게 내용을 제시함으로써 문제를 해결하려 애쓰며, 강의 도중에 생각을 바꾸고, 학생의 질문을 예상하고 추리해 보려고 하는 교사의 역동적 특성을 볼 수 없게 한다. 더욱이, 강의가 이런 방식으로 기록되므로 그것을 반복해서 이용하게 된다. 이렇게 되면, 역동적인 상황이 아닌 정태적인 상황이 저절로 전개된다. 교수가 효과적이려면 교사, 학생, 교과목 이 3요소 간에 역동적 관계가 있어야 한다.
한편, 실제로 강의를 할 때는 최소한의 장비가 요구된다. 첫째, 강의실이 큰 경우에는 모든 학생들이 그의 말을 들을 수 있도록 하기 위하여 마이크가 필요하며, 둘째, 중요한 예를 적고 대충 설명하기 위해 칠판이 필요하다. 셋째, 교사는 지도, 모형, 저울, 도표 등의 준비물을 미리 준비해야 할 것이다. 이러한 모든 것들이 강의의 효율성을 높여줄 것이다.

키워드

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