학습 심리학

소개글

학습 심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학습 심리학
<목 차>
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습이란 무엇인가?

Ⅲ. 연합학습과 조건형성
1. Pavlov식 조건형성
(1) Pavlov식 조건형성의 기본요소
(2) Pavlov식 조건형성의 주요현상
(3) Pavlov식 조건형성의 예
2. 조작적 조건형성
(1) Skinner의 조작적 조건형성
(2) 조작적 조건형성의 주요현상
(3) 조작적 조건형성의 중요성과 활용
(4) Pavlov식 조건형성과 조작적 조건형성의 비교
3. 강화: 보상과 처벌
(1) 조건강화
(2) 강화의 패턴화
(3) 벌과 학습된 무력감
4. 언어학습
5. 인지학습

Ⅳ. 결론

<참고문헌>

본문내용

기가 있었고 손이 닿지 않는 곳에 긴 막대기가 있었다. 짧은 막대기를 이용한다면 긴 막대기를 끌어당길 수 있었으며, 긴 막대기 뒤쪽에 사과가 있었다. 설탄은 짧은 막대기로 사과를 끌어당기려 하다가 실패했다. 한참주저하고 응시하다 갑자기 짧은 막대로 긴 막대를, 다시 긴 막대로 사과를 끌어당겼다. 분명히 잠시 동안의 주저 후에 개별적인 행동들이 최종 목표를 향해 통합되어졌다.
또 다른 예로 큰 방안의 천장에 바나나가 설탄의 키가 닿지 못하는 높이에 매달려 있었다. 그리고 방의 한쪽 구석에는 몇 개의 빈 성자가 있었다. 또 다시 설탄은 어느 순간에 사과상자를 쌓아 놓고 바나나를 따먹을 수 있었다. (그림5 - 9).
Kohler에 의하면 이러한 통찰학습은 인지적 요소들을 재구성하는 능력에 의한 것이다. 즉 처음에는 무관했던 요소들(침팬지 머릿속에서 처음에는 상자와 바나나는 관계없는 요소였음)을 재구성하여 학습이 이루어졌다. 환원하면, 인지구조에 변화가 있었던 것이다. 이러한 통찰은 시행착오적인 우선적인 반응이 아니라 급속히 해결책에 도달하는 것이다. 즉 요소들을 유의미한 전체로 관련지우고 의미 있는 인지구조를 형성하는 것이다.
(2) 잠재학습
잠재학습이란 앞에서도 언급하였듯이(학습과 수행의 구분) 행동상으로 드러나지 않은 학습을 말한다. (그림5 - 10)와 같은 미로에서 세 집단의 쥐들을 실험한다. 제 1집단은 첫날부터 16일간 계속해서 목표(음식)상자에 도달하면음식을 준다. 제2집단은 실험 첫날부터 끝까지 먹이를 주지 않는다. 제3집단은 처음 10일 동안은 제2집단과 같이 먹이를 주지 않다가 11일째부터 먹이를 준다. 그 결과는 (그림 5 - 10)에서 보듯이 정규보수집단은 꾸준히 오류가 줄어들었고 음식을 끝까지 안준 제2집단은 오류가 줄지 않았다. 그런데 제3집단은 11일째오류가 갑자기 줄어듦을 볼 수 있다. 이는 10일째까지 미로에 대한 학습이이루어지지 않았음이 아니라 수행 상으로 드러나지는 않았어도 잠재적으로 학습이 되었음을 의미한다. 즉 미로에 대한 정신적인 그림이 그려진 것이다. Tolman은 이 정신적 그림을 인지도라고 하였다. 잠재학습의 연구는 동작학습에서 인지적 요인의 중요성을 지적해 주었고 또한 학습과 수행의 구분을 가능하게 해주었다.
(3) 관찰학습
인간과 다른 고등동물들은 모든 것을 반응과 보상의 직접적 경험에 의해 배울 필요는 없다. 그들은 모델의 행동을 관찰함으로써 학습할 수 있다. 이
관찰학습은 Albert Bandura 등에 의해 체계적으로 연구되었는데, 전형적인실험에서 아이들은 TV를 통해 한 모델이 어떤 행동을 하는 것을 지켜보았다. 모델은 방에 있는 Bobo인 형에게 공격적인 행동과 언행을 하였는데, 그들 중일 부는 보상을 받거나 처벌을 받았고, 나머지는 아무런 보상이나 처벌도 받지 않았다. 그러고 나서 TV를 본 아이들은 그 방에 들어가서 모델을 모방할 기회를 가졌다. 이때, 보상을 받은 모델을 본 아이들은 그렇지 않은 아이들에 비해 더 많은 공격행동을 보였으나, 이러한 차이는 아이들의 공격적 행동에 보상을 줄 때 사라졌다. 즉 공격적 행동에 대한 학습의 차이는 있었으나, 실제로 행동을 할 때 보상을 주면, 그들 간의 차이가 사라진다는 것이다. 이러한 관찰학습의 원리는 직접적인 행동에 의한 학습을 주장한 조건형성론자와 달리 대리적 강화와 대리적 학습이 가능함을 보여주었다.
Ⅳ. 결론
-학습에 대한 현대적 견해
심리학의 역사를 돌이켜 보면 1950년까지는 행동주의 심리학이 가장 큰 비중을 차지하였다. 그러나 1960년부터는 컴퓨터의 등장과 더불어 정보처리접근을 취하는 인지심리학이 큰 비중을 차지하고 있다. 행동주의자들의 전통적인 학습이론(조건형성)은 인지와 같은 유기체의 내적 요인을 고려하지 않는다. 그러나 인지이론자들은 내적요인을 고려하면서 조건형성모델을 재음미하기 시작하였다. 언뜻 연합학습의 입장과 인지학습의 입장은 상반되는 듯이 보이나 상호보완적인 것으로 볼 수 있다. 인지론자들이라 해서 조건형성을 무시하는 것은 아니며, 조건형성에서 행동주의자들이라 해서 조건형성을 무시하는 것은 아니며, 조건형성에서 행동주의자들이 고려하지 않았던 인지과정을 고려하는 안목으로 재조명하는 것뿐이다. 조건형성이론은 간단한 연합과 같은 것을 설명하는 훌륭한 도구이며 또 인지이론은 통찰과 같은 보다 고차적인 학습과정을 설명하는 도구라는 점에서 상호보완적인 것으로 볼 수 있겠다. 인지적 입장에서 조건형성을 보면 다음과 같이 말할 수 있다.
고전적 조건형성은 자극과 자극 사이의 관계성을 인식하는 것이며, 조작적 조건형성이란 반응과 결과 사이의 관계성을 인식하는 것이다. 그 관계성은
수반성이라고 할 수 있다. 수반성이란 '검은 구름이 끼면 비가 온다.' 과 같은 두 사상 간의 확률적 관계성을 말한다. 고전적 조건형성에서조건자극(CS)은 무조건자극(UCS)이 일어날 것인지에 대해 무엇인가를 말해주어야 한다. 즉 종소리는 먹이와 같은 보상과 수반함 - 하나가 일어나면 다른 것이 일어날 가능성이 있음 - 을 신호해 주어야 한다. 즉 CS는 UCS의 출현에 대한 어떤 정보를 지녀야 한다는 것이다.
Rescorla는 고전적 조건형성이 일어나기 위해서는 CS - UCS간의 시간적 근접성보다는 수반성이 있어야 한다고 주장했다. 또 앞서 언급되었던 학습된 무력감도 쇼크를 종식시켜 줄 수 있는 행동과 그 결과와의 수반성을 인식하지 못했기 때문으로 볼 수 있다. 즉 어쩔 수 없이 쇼크를 받았던 경험이 새로운도피가능 상황에 잘못 일반화되어 도피행동을 하면 쇽을 피할 수 있다는
수반성의 지각에 실패를 일으켰기 때문이다.
인지이론가들은 동물과 인간이 자신의 환경에 대한 정보를 계속 수집하고 약호화하며 인출해 내고 있다고 본다. 고전적 조건형성 조작적 조건형성도 이런 정보를 제공하는 절차에 불과한 것이다. 이렇게 보면 두 조건형성간의 차이는 좁혀지게 될 것이다.
<참고문헌>
한국심리학회(2006). 현대 심리학의 이해. 학문사
Gleitman(2005). 심리학. 시그마프레스
이관용, 김기중 역 (2007). 학습심리학. 교육과학사
김영채 역. (2004). 학습심리학. 박영사

키워드

학습 심리학,   심리학,   학습심리,   연합학습,   조건형성,   조작적 조건형성,   인지학습,   Pavlov