역할 놀이 학습 모형

본문내용

표 확인
전개
상황 설정하기
문제 상황 확인
문제 상황 분석
문제 확인하기
상황 인지하기
문제 탐색하기
역할 놀이 상황 설정
준비 및 연습하기
역할 분석 및 선정
연습하기
역할 분석하기
역할 놀이자 선정
무대, 소도구 준비
개인별 소집단별 연습
실연하기
관찰자 준비
실연 준비
실연 하기
관찰 과제 제시
역할 놀이 준비
역할 놀이
평가하기
정리
평가
역할놀이 활동 검토
(사건, 위치, 사실성)
개인, 소집단 활동 평가
재 실연 준비
재 실연, 평가, 활동 정리
정리
예습 과제 제시
예습 과제 제시
차시 예고
예습 과제 제시 및 해결 방법 모색
차시 예고
○ 도입
; 동기를 유발하고 학습 목표를 제시하면서 그것이 문제 상황을 확인하는 활동과 연결
되도록 함.
○ 상황 설정하기
- 상황을 인지하고 문제의 성격을 파악.
-교사는 학습자가 모든 관점, 느낌, 행동을 탐색할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성.
-예를 이용하여 문제를 분명하게 인지할 수 있도록 함 -> 교사가 선정한 상황에 적합한 사진이나 그림, 비디오 테이프, 텔레비전 프로그램, 문학 작품 등에 나타난 문제 상황을 제시
-학습자에게 이야기의 결과를 예측하게 하거나 어떻게 생각하는 지를 물어 학습자 나름의 문제 탐색 활동이 이루어지도록 함.
-교사는 문제 상황을 설정할 수 있도록 안내.
○ 준비 및 연습하기
- 문제 상황에 적절한 역할을 분석하고 그 역할을 희망하는 역할 놀이자를 선정
- 무대는 없어도 되지만 종이로 그린 배경이나 인물 특성을 나타낼 수 있는 모자, 가면 등 준비, 필요한 최소한의 소품 준비
- 전체 학습에서는 개인별 연습이 필요
- 소집단 학습에서는 집단 구성원이 모두 역할을 나누어 연습하고 한번에 다 참여할 수 없을 때는 역할 놀이자, 관찰자로 나누어 교대로 연습.
○ 실연하기
- 관찰자가 단지 관람자의 역할을 하지 않기 위하여 관찰 내용을 분담하거나 제시해 주어고 과제를 부과하여야 함. (대사, 활동, 표정, 사건의 양식에 대한 규명 등)
- 역할 놀이 참가자는 자율적으로 상황을 실연하여야 하며 놀이 시간을 짧아야 함.
- 가능한 미리 모든 내용이 공개되지 않게 하여 불확실성 속에 다양한 가치를 창조하거나 표현할 수 있도록 함.
○실연하기
- 역할 놀이 활동에 대해 소집단별로 토의하고 역할 놀이자의 수행이 어떠했는가에 대해 논평함
- 시간이 부족하면 학습 내용을 정리하고 마무리할 수 있으나 실연 시간이 짧아 시간이 남을 경우 재 실연 준비.
- 재 실연은 앞의 실연보다는 새로운 가능성을 탐구하는 수정된 내용어어야 함.
- 소집단 별로 실연하는 것을 교사가 관찰해 두었다가 의미있는 역할 놀이를 하는 소집단을 앞으로 불러내어 전체 학습을 할 수도 있음.
○정리
- 역할 놀이를 통해 학습자의 경험을 일반화하고, 문제 상황에 대한 통찰력이 생기도록 안내.
6. 역할 놀이 학습에 적절한 내용과 특징
◎역할 놀이 학습에 적절한 내용
1) 문학 영역
- 학습자 자신의 감정이나 동료 학습자, 타인의 감정을 탐색 가능.
2) 입장을 바꾸어 이해할 필요가 있는 학습.
3) 개인과 개인 또는 집단과 집단의 가치 태도를 이해하고 지각하는 데 필요한 내용.
4) 문제(국어과; 문학 작품에서 등장인물의 입장을 이해하거나 성격을 파악하는데 유효)를 해결하는 태도와 기능을 습득하게 할 때
5) 교과 내용 중 참여자의 감정이나 개인적인 갈등, 역사적인 태도와 판단 등에 자신의
입장을 정리하여 말할 때.
◎ 역할 놀이의 순서
역할 해석 -> 행동 해석-> 상호작용 -> 현실에 대한 헌신성
1) 역할 해석
- 역할을 받아들이고, 자신이 선택한 방식으로 해석하는 것. 되도록 교사의 개입 배재.
2) 행동 해석
- 실연을 맡은 역할과 관련하여 대화 내용이나 표정, 행동을 스스로 생각하여 실연하는 것.
3) 상호 작용
- 역할 놀이에서 이야기나 사건 속에서 상호작용하게 되는 역할 놀이자 2~3명이 참여하
게 되고, 역할 놀이를 한 후 관찰자와 함께 역할 놀이를 본 느낌과 생각을 바꾸어야할
부분에 대해 토의하고, 사건 수정, 재 실연 여부를 결정하는 것.
4) 현실에 대한 헌신성
- 역할 놀이에 참여하는 참여자나 관찰자는 자신이 맡은 역할에 대하여 깊이 있게 생각하
고, 이를 적절히 표현하거나 이해하는 것.
7. 역할 놀이 수업 운영상의 유의점
1) 역할 놀이를 통해 무엇을 가르치고 배울 것인가를 분명히 하는 것이 중요하다. 만약 누가 즐겁게 실연을 잘했는지, 누가 재미있게 연기를 잘했는지를 학습의 평가 대상으로 삼는다면 그것은 역할 놀이 학습이 아니고 연극 학습이 되기 때문에 목적에서 벗어난다.
2) 말하기듣기를 중심으로 각 영역을 통합하여 구성하되, 표현 활동 위주로 진행되지 않도록 한다. 가능한 표현과 이해가 상황 속에서 통합적으로 이루어지도록 하는 것이 바람직할 것이다. 그러나 각 영역의 고유한 특성은 별도로 다루어져야 할 것이다.
3) 역할놀이에서는 특히 화제를 선정하고, 조직, 표현하는 일련의 과정을 강조할 필요가 있다.
4) 역할놀이 ‘상황’을 설정할 때, 최대한 학생들이 일상생활에서 접할 수 있는 것으로 하되, 교육적으로 의미 있는 것을 선택하도록 한다. 단순하게 수업에서만 활용될 수 있는 상황은 곤란하다. 인위적으로 조작된 상황이 아니라, 실제의 언어사용 상황을 직접적으로 반영하는 것이어야 한다.
5) 역할 놀이 활용에 있어서 동기 유발의 기능, 문제 상황 제시의 기능, 언어 사용 연습의 기능을 골고루 경험할 수 있도록 하여 수업이나 교재 재구성으로의 전이 가능성을 높인다.
6) 각 차시별 학습 활동이 지나치게 분절적으로 이루어지지 않도록 한다. 언어가 사용되는 실제 상황을 강조하여 여러 학습 요소들이 통합될 수 있는 상황을 강조할 필요가 있을 것이다. 물론 수업의 초점을 위해서 그 차시에서 핵심적으로 다루어야 할 요소는 있어야 할 것이다.
7) 실제로 학생들이 이해와 표현 활동을 할 수 있는 시간을 많이 확보한다. 예를 들어 역할 놀이를 함에 있어서 소집단 방식으로 운영하여 가능한 많은 학생들이 말하고 듣는 활동을 가질 수 있도록 한다.

키워드

놀이,   역할,   사회극