과정 중심 쓰기 교육의 개념과 방법

목차

Ⅰ 쓰기의 개념
1. 쓰기의 본질과 발달단계
1.1. 표현
1.2. 표현의 요인과 표현 능력에 따른 글쓰기 능력의 발달 단계
2. 쓰기의 의의와 성격
2.1. 쓰기의 의의(가치)
2.2. 쓰기의 성격

Ⅱ 쓰기에 대한 관점의 변화
1. 형식적 관점과 결과 중심의 쓰기 교육
1.1. 형식주의 작문이론
1.2. 부정적 측면
1.3. 긍정적 측면
2. 인지적 관점과 과정 중심의 쓰기 교육
2.1. 인지주의 작문 이론
2.2. 부정적 측면
2.3. 긍정적 측면
3 사회적 관점과 대화중심의 쓰기 교육
3.1. 사회구성주의 작문 이론
4. 쓰기에 대한 관점의 비교

Ⅲ 과정 중심 쓰기 교육의 이해
1. 과정 중심 쓰기 교육의 개념과 특징
1.1. 과정 중심 쓰기 교육의 개념
1.2 과정 중심 쓰기 교육의 특징
1.3 과정 중심 쓰기 교육과 결과 중심 쓰기 교육의 비교
1.4 과정 중심 쓰기 교육을 강조하는 교실에서 나타나는 특징
2 과정 중심 쓰기 교육 모형
2.1. 플라워와 헤이즈(Flower&Hayes)의 쓰기의 인지적 과정 모형
2.2. 최현섭 외의 전략 중심 쓰기 교수-학습 모형
2.3. 원진숙의 문제 해결 중심의 쓰기 과정 모형
2.4. 경인초등국어교육학회의 대화 중심 쓰기 과정 모형
3. 과정 중심 쓰기 교육의 전략 - 전략 중심의 쓰기 교수․학습
3.1 과정 중심 쓰기 교수 학습 원리
3.2 과정 중심 쓰기 과정의 구분 방식
3.3 과정별 쓰기 지도 전략
4 과정중심쓰기에서의 평가
4.1. 과정중심 쓰기 평가의 개념
4.2. 과정 중심 쓰기 평가 방법
4.3. 과정 중심 쓰기 평가의 의의와 한계
5 우리나라에서의 과정중심 쓰기 교육 전개 양상
5.1. 제 5차 교육 과정시기
5.2. 제 6차 교육과정
5.3. 제 7차 교육 과정

Ⅳ 과정중심 쓰기 교육의 실제
1. 현행 쓰기 교육의 문제점
2. 7차 교육과정에서의 쓰기 교육
3. 과정 중심 쓰기 교수-학습 지도 방안
3.1 계획하기 : 1차시 교수-학습 지도안
3.2 내용 생성하기
3.3 내용 조직하기
3.4 표현하기
3.5 내용 고쳐쓰기

Ⅴ 과정 중심 쓰기 교육의 의의와 한계
1 과정 중심 쓰기 교육의 효과
2 과정 중심 쓰기 교육의 의의
2.1 쓰기의 본질에 따른 의의
2.2 교육적 필요에 따른 의의

본문내용

과정 중심의 접근에서 학생들은 각 과정별로 자신의 쓰기 과정을 구체적으로 들여다보면서 자신의 장단점을 좀 더 분명히 파악할 수 있다. 그만큼 쓰기 활동을 통해서, 자신과 쓰기 과정에 대해 생각하는 기회를 많이 가질 수 있다.
탐구 학습이 왕성하게 이루어질 수 있다.
- 과정을 강조하는 교실에서는 교사의 설명을 일방적으로 듣는 것이 아니라, 학생들 스스로 생각해 볼 수 있는 여지가 많다. 학생들은 이러한 일련의 과정을 통해 스스로 탐구할 수 있는 능력을 갖출 수 있게 된다.
3 과정 중심 쓰기 교육의 한계 이재승(1999), 과정 중심의 쓰기 교재 구성에 관한 연구 : 초등학교를 중심으로, 한국교원대 박사논문.
결과 경시의 오류 가능성을 들 수 있다.
과정을 강조하다 보면 결과는 어떻게 되든지 상관이 없다는 식의 생각을 갖기 쉽다. Gorrell R. M.(1983), How to make mulligan stew: Process and product again, College Composition and Communication, 34.
“현재 이루어지고 있는 많은 쓰기 과정에 대한 연구는, 결과를 지나치게 강조하는 것을 피하려다 보니 쓰기에서 중요한 측면인 결과를 무시하는 결과를 빚었다.”
→ 대안 : 앞으로 쓰기 교육에서는 과정만 따로 떼어 내어 생각할 것이 아니라, 과정과 결과의 연결 고리, 다시 말해 과정과 결과를 통합적인 견지에서 보는 노력이 필요하다.
분절화의 오류를 범할 가능성이 있다.
과정 중심 접근을 취하는 사람들은 글을 쓰는 과정을 보통 쓰기 전, 쓰기, 쓰기 후로 나누기도 하고, 내용 생성, 조직, 표현, 수정 등으로 나누기도 한다. 그런 다음, 이들 각각을 단계별로 나누어 할 만한 활동을 엄격히 구획화하여 지도하는 오류를 범하는 경향이 짙다.
→ 대안 : 각각의 쓰기 과정을 연결해 보는 활동을 강조할 필요가 있다. 예를 들어 초고를 쓸 때에는 얼른 떠올리기나 생각 그물을 만든 것을 토대로 하도록 하는 등의 활동이다.
무조건 일련의 과정을 거치게 하는 선조화의 오류를 범할 가능성이 있다.
과정 중심의 쓰기 교육은 무조건 일련의 쓰기 과정만 통과하면 한 편의 글이 완성된다는 생각을 가지고 있는 경향이 있다. 단순히 과제만 제시하고 일련의 과정을 거쳐 글을 쓰게 하는 것만을 강조하면, 학생들은 쓰기 과정이 회귀적이라는 사실을 제대로 경험해 보지 못하며 이 과정을 통해 구체적으로 글을 쓰는 방법을 배우기 어렵다.
→ 대안 : 쓰기 과정에서의 회귀성을 강조할 필요가 있다. 쓰기 과정을 편의상 아이디어를 생성하고 조직, 표현, 수정하는 행위로 구분하지만, 실제의 쓰기 상황에서는 이들 행위가 중첩되고, 서로 얽혀 일어난다는 점을 기억할 필요가 있다.
인지 전략 자체에 만족할 가능성이 있고, 활동 위주로 끝나버릴 우려가 있다.
학교 현장에서 과정 중심의 쓰기 지도를 하면, 얼른 떠올리기나 생각 그물 만들기 등의 활동을 하는 데에 학생들은 매우 재미있어 한다. 그러나 전략들을 효과적으로 연결 짓지 못하기 때문에 글로 연결되지 못한다. 각각의 전략이 전체 쓰기 과정에 기여할 수 있도록 하기 위해서는, 이들 전략을 상황에 맞게 융통성 있게 사용할 수 있는 능력을 갖추게 하는 것이 필요하다.
→ 과정 중심의 쓰기 교육을 할 때에는 인지 전략들이 실제로 글을 쓰는데 도움이 되도록 활동을 하는 과정에서 자신의 인지 과정을 점검하고 통제하는 행위를 필요로 한다. 즉, 상위 인지 전략을 적절히 활용하여, 글을 쓰는 과정에서 자기를 평가, 교수, 강화하는 습관과 능력을 길러줄 필요가 있다.
고도로 의식적으로 행해지는 쓰기만을 강조할 우려가 있다.
우리는 일상적인 쓰기 상황에서 반드시 내용을 생성하고, 조직, 표현, 교정하는 과정을 거치지는 않는다. 과정 중심 접근은 엄격한 틀을 지니고 있고 고도로 의식을 요구하는 과제, 공식적인 독자 등을 대상으로 하며, 비교적 시간을 많이 필요로 하는 쓰기 활동만 강조할 우려가 있다.
그 밖의 한계
- 과정 중심 접근에서 다른 사람과의 상호작용을 강조하다 보면, 개인의 책임과 권한이 약화될 수 있다는 점
- 모든 학생들에게 그리고 모든 글에 똑같이 과정 중심 접근에서 취하는 일정한 방식(또는 전략)을 적용할 가능성이 높다는 점
- 과정 중심 접근에서 강조하고 있는 일련의 전략은 경우에 따라 불필요할 수도 있는데. 글의 종류나 쓰기의 상황과 관계없이 일률적으로 적용할 가능성이 있다는 점
- 비교적 시간과 노력이 많이 소요된다는 점
- 현재와 같은 시간 운영 체제나 평가 체제와 연결 짓기가 어렵다는 점
오정옥. 쓰기 결과물에 미치는 영향에 대한 질적 연구 /2005, 제주 교육대 교육대학원, 석사
정순영. 쓰기 교수-학습 방안 연구 : 과정중심 접근을 통한 /2003, 경남대 교육대학원, 석사
김정미, 상업용 쓰기 교재의 문제점과 개선 방안 연구 : 과정 중심 쓰기 교육의 구현 양상을 중심으로, 대구교대 석사논문. 2005
김형만. 과정 중심 글쓰기 수업 유형의 적용을 통한 작문 능력 향상 방안 연구 / 2004, 동신대 교육대학원, 석사
박난아. 중학교 생활국어 쓰기 단원 지도 방안 연구 / 2004, 단국대 교육대학원, 석사
손우정, 과정 중심 쓰기 교육 방법 연구: 중학교 1학년 생활 국어를 중심으로 , 석사학위 논문. 성신여대 교육 대학원. 2003
이재승, 과정 중심의 쓰기 교재 구성에 관한 연구. 한국교원대 박사논문.1999
이재승, 글쓰기 교육의 원리와 방법, 교육과학사. 2002
정미희. 과정 중심의 묘사글 쓰기 지도법 연구 / 2005, 광주 교육대 교육대학원, 석사
정연숙. <허생전>을 활용한 쓰기의 교수-학습 방법 연구 / 2005, 한남대 교육 대학원, 석사
최점순. 국어과 쓰기 교육에 대한 지도방안 연구 : 중학교 생활국어를 중심으로 / 2001, 경희대 교육대학원 , 석사
최현섭 외 공저 <국어교육학개론> 삼지원. 2005
최현섭, 박태호, 이정숙 공저. 구성주의 작문 교수 학습론. 2000. 박이정
최현섭, 박태호, 이정숙, 이수진 공저 <과정 중심의 쓰기 워크숍> 도서출판 역락. 2003

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