장애인 특수교육 현황 및 문제점진단과 개선방안

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 장애인 특수교육
1. 비장애인 시각에서의 특수교육 이해
2. 일반교사 시각에서의 특수교육 이해
3. 장애아동 부모들의 특수교육 욕구

Ⅲ. 특수교육의 현황
1. 장애인과 가족
2. 특수교육의 현실
3. 학교과정별 장애인 학생 수와 특수교육 대상학생 수
4. 학교과정별 장애인 학생 수와 특수교육 대상학생 수
5. 특수학급 설치학교 장애학생용 시설 설치현황
6. 특수학급 도서관 설치현황

Ⅳ. 특수교육의 문제점
1. 환경적인 요인
2. 정책적인 요인

Ⅴ. 특수교육 정책 현안과제 추진사항 및 방향

Ⅵ. 특수교육제도 문제점과 개선방안
1. 장애인 교육제도 개선의 필요성
2. 조기교육
3. 특수교육심사위원회
4. 개별화 교육계획
5. 통합교육

Ⅶ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

측면에서보다는 생활과 밀접한 사회성 신장의 측면에서 찾아야 할 것이다. 따라서 전교과 중심의 개별화교육계획이 아닌 언어, 수량, 사회, 재활훈련과 같은 사회성 신장과 관련이 있는 교과 분야를 중심으로, 영역에 통일성과 명확한 한계를 두는 것이 시급하다 하겠다.
5. 통합교육
'개별화교육계획'과 함께 현행법에 새로이 추가된 것이 '통합교육'이다. 현행법은 통합교육을 특수교육 대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것으로 정의하고 있다. 이것은 통합교육을 장애 학생이 특수학교 건물이 아닌 일반학교 건물에서 교육받는 것쯤으로 규정한 인상이 짙다.
그러나 통합교육은 물리적인 형태로서의 의미보다는 이념으로서의 의미가 더 강한 것으로 볼 수 있다. 의식의 변화 없이 학생의 학교 이동만 이루어진다면 경우에 따라 그것은 더 큰 분리를 초래할 수도 있다. 다시 말해, 학교가 장애 학생을 기꺼이 받아들이고 교사와 동료 학생들이 함께 수용해 줄 자세가 갖추어진 상황에서의 물리적 통합만이 진정한 통합이라고 할 수 있는 것이다.
그러므로, 장애 학생의 통합교육은 단순히 학교의 이동을 보장하는 법조항으로 실현되는 것이 아니라, 일반 교육계의 의식 변화를 위한 사업과 노력을 추진함으로써만이 점진적으로 실현될 수 있는 것이다. 이처럼 일반 교육계의 의식 변화를 꾀하려면 장애인 교육계와 일반 교육계의 교류가 있어야 하고 그러한 장이 마련되어야 한다.
현재 통합교육의 필요성은 의무교육의 현실화로 인해 그 어느 때보다 절실해졌다. 왜냐하면, 현실적으로 취학률 22%(교육부, 1996)에 지나지 않고 있는 장애 학생들의 완전 취학을 달성하기 위해서는 일반 교육계의 협조가 없이는 안 되기 때문이다. 지금 당장 78%에 달하는 학생들을 취학시킬 특수학교를 세우는 것도 불가능할 뿐만 아니라, 전혀 바람직하지도 않은 것이다. 이 시점에서 학생 비율에 따라 일반 학교에 특수교육 전문 교사(학습도움실 교사)를 파견하자는 교육부의 제안은 그 인원수에 관계없이 바람직하다 하겠다. 그러나 이러한 제안 역시 일반 교육계와 장애인 교육계의 교류가 선행되어야만 이루어질 수 있는 것들이다.
그러한 교류를 위해서는 국가가 교육개혁위원회와 같은 위원회를 설치하는 방안도 있을 것이다. 현재의 교육개혁위원회도 사실은 일반 교육계와 장애인 교육계가 만나 통합교육 등을 논의할 수 있는 훌륭한 교류의 장이라고 생각한다. 그러나 21세기 한국 교육의 청사진을 제시한다고 하는 교육개혁워원회에서 우리 교육의 일부인 장애인 교육을 고민하지 않고 있음은 안타까운 일이 아닐 수 없다. 더구나 그 위원들 가운데 정작 장애인 교육 관련 전문가가 단 한 명도 없다는 것은 무엇을 의미하는가.
이상을 고려해 볼 때, 장애 학생의 실질적인 통합교육을 위해서는 다음과 같은 개선이 이루어져야 한다.
첫째, 분리의 개념을 갖고 있는 '특수학급'이라는 용어를 폐지하고 필요할 경우 학교 자체의 결정으로 학습 공간을 마련토록 한다.
둘째, 유치원이나 일반학교에 장애 학생이 3명 이상 있을 경우 특수교육 교사를 두도록 한다.
셋째, 일반 교육기관의 장은 장애 학생의 통합을 위하여 다음과 같은 조치를 취하여야 한다.
·당해 학교의 장애 학생 현황 파악 및 필요한 교육 조치 강구
·장애 학생 담당 교사의 특수교육 관련 연수 파견
·장애인 편의시설의 설치 및 관리
·연 2회 전교생을 대상으로 한 장애인 이해 관련 강연회 개최
·기타
넷째, 일반 교육계와 장애인 교육계의 실질적 교류를 위한 위원회를 설치 운영하여야 한다.
Ⅶ. 결 론
지금까지 장애인 교육의 문제점과 원인을 살펴보고 개선 방안을 제시하였다. 이상에서는 조기교육과 심사위원회, 개별화교육계획, 통합교육 등 네 영역만을 중점으로 다루었다. 그 까닭은 이 네 부분이 현재 가장 많은 문제들을 안고 있으면서 한편 장애인 교육의 핵심을 이루고 있는 사항들이기 때문이다. 그러나 이상에서 제시한 방안들이 꼭 최선일 수는 없을 것이다.
그러기에 끝으로 한 가지 더 제안하고 싶은 것은, 우리나라 장애인 교육의 지속적인 발전을 기대할 수 있도록 '장애인 교육 연구비'의 편성을 법률로 정하자는 것이다. 이 연구비를 가지고 전문가들에게 긴급하거나 장기간을 요하는 연구 프로젝트를 맡겨 튼튼히 지원함은 물론, 그 과정을 정기적으로 점검하고 결과를 정책에 적극 반영함으로써 장애인 교육의 안정적인 발전을 꾀할 수 있을 것이다.
지금까지 논의해온 조기교육의 바람직한 형태도, 심사위원회의 정확한 진단 기준도, 그리고 우리나라 토양에 맞는 개별화교육의 방향도 결국은 이러한 체계적이고 전문적인 연구를 통해서만 찾아낼 수 있지 않을까 한다. 그러므로 장애인 교육 연구비의 편성에 대해 하루 빨리 보다 많은 사람들 사이에서 공론화될 기회가 있었으면 한다.
특수교육 문제점, 현안과제 및 정책방향은 특수교육이 추구해야 할 방향이며 해결해야 할 과제들이다. 이런 현안과 과제는 교육체제 전반에서 특수교육과 일반교육을 인위적으로 이분하지 않고 특수교육 대상 아동을 포함한 아동의 교육의 질적 제고를 지원하는 풍토 조성으로 개별 학생의 특성을 인정하고 존중하는 학교문화를 형성하여 장애아동을 포함한 모든 아동의 교육성과를 극대화하는 데 목표를 두고 있는 것이다. 따라서 앞에서 제시된 정책방향과 최근 정책 추진 사항 및 과제를 제대로 해결하고 나면 특수교육의 변화는 물론 일반교육의 변화도 주도하여 특수교육 대상 아동을 포함한 모든 아동들이 학교 졸업 이후 지역사회에 참여하여 다양한 역할을 수행하며 만족한 삶을 향유할 수 있을 것이다. 이를 위해 모두 함께 노력해야 할 것이다.
[참고 자료]
윤광보, 특수교육 총론(예비교사를 위한), 양서원, 2007
이승희, 특수교육평가, 학지사, 2006
김용욱, 장애학생을 위한 특수교육공학의 활용, 집문당, 2005
신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2005
박원희, 살아있는 특수교육 이야기(이론과 실제의 교류), 북카페, 2006
김남순, 특수교육행정 이론과 실제, 교육과학사, 2006

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