교육의 심리적 기초 - 교육심리학, 발달이론, 학습이론 정리

목차

제 1절. 교육심리학의 개념
1. 교육심리학의 의미
2. 교육심리학의 영역

제 2절. 발달이론
1. 발달의 의미
1) 발달의 의미, 2) 발달원리, 3) 발달단계와 발달과업
2. 지적발달
1) 지능의 정의, 2) 지능의 발달
3. 정의적 특성 및 정서발달

제 3절. 학습이론
1. 학습의 이론
2. 기억과 정의

본문내용

정서적인 반응이 다르게 나타나는 것.
- 모방 : 주위 사람들로부터 얻게 되는 학습의 결과로 정서행동을 하는 것.
제 3 절 학습이론
1. 학습의 이론
* 인지 이론
* 기본가정
- 학습은 그 자체가 보상이 된다(확립된 학습의욕)
- 자기발견이 더 의미가 있다(유의미, 지속적)
* 행동주의 - 미국적 성격, 실용적 인지이론 - 유럽적 성격, 순수탐구 강조
* Gestalt(형태) 심리학 - 인지이론의 선봉
. 학습은 인지구조의 성립 또는 변화이다.
- 조직된 전체(Gestalt) 즉 구조 중시
. 현상학적 입장에서 연합주의, 행동주의 비판
. 경험론, 실증주의라는 허구적 선입견에서 벗어나 사실에 충실한 과학이
되어야 한다.
* 대표이론
1) 통찰설(insight theory) - Kohler,
Kohler, 은 문제해결은 시행-착오(trial and error)를 통하여 이루어지는 것이 아니라 통찰(insight)을 기초로 하여,
즉 문제해결의 열쇠가 되는 것은 어떤 관계를 지각함으로써 비롯된다고 보았다.
2) 장 이론(場설) - Lewin,
1. 인간은 어느 시점에서 특정의 목표를 추구하려는 내적 긴장에 의해서 행동 인간이 특정한 목표를 가질 때에는 그 목표를 달성할 수 있는 방법에 대해 나름대로의 신념을 가지게 된다. 이와 같은 관계에 대한 개인의 지각을 그 사람의 `생활공간(life space)`의 한 부분이라고 한다.
2. 장설은 형태심리학에서와 같이 학습을 재조직 또는 재구성
인간은 새로운 지식으로 세상을 이해하고 새로운 요인들을 도입함으로써 원하는 것(욕구), 싫어하는 것에 변화를 가져봄으로써 자기의 인지를 재구성한다는 것이다.
2. 기억과 전이
1) 기억과 망각의 개념
기억 - 학습 경험한 사실 및 내용을 머리에 간직했다가, 다음의 활동에서 변용 하지 않고,
그대로 재생 할 때까지의 심리적 과정
※ 기억의 과정 : 기명 -> 파지 -> 재생 -> 재인 -> 망각
기명 - 경험내용을 흔적으로 머리 속에 새기고 각인되는 과정
파지 - 기명된 것을 일정기간 동안 기억흔적으로 간직하는 것
재생 - 파지 된 것을 다시 의식화하는 과정
재인 - 기명된 내용과 재생된 내용이 일치하는지를 의식하는 것
망각 - 기억과정에서 기명된 것을 재생하지 못할 때
2) 기억 유형 및 과정
(1) 기억유형
외부투입자극 → 감각기억 → 단기기억 → 장기기억
(감각등록) (의식화)
1～2 초 20～30초
감각기억 : 외부로부터 주어지는 정보는 최초로 감가수용기에 감각적 유입의 과정을 거쳐 짧은 시간 동안 저장하 는 기억
단기기억 : 정보가 감각기계에 머물러 있다가 그 경험내용이 의식화되어 20 ～ 30초 동안 남는 것
ex) 전화번호부 -> 전화 후 번호 잃어버림
장기기억 : 단기기억에서 파지 된 정보가 장기기억으로 수송되는 저장되는 시스템
(2) 기억과정(=정보처리이론)
① 기호화 - 정보를 분류하거나 유목화 하는 과정
② 저장 - 단기기억
- 장기기억
③ 인출 - 기호의 반대 방향으로 진행
※기억체계의 세 가지 조작 중 어느 하나에 문제가 있기 때문에 발생 → 망각
3) 망각
(1) 망각의 원인
① 불사용의 법칙 - 연습하지 않기 때문에 (= 쇠퇴설 = 불용설) 일어나는 것
② 학습 후의 후속활동에 의해서 영향을 받을 때
③ 기억흔적의 변용
④ 역행제지, 순행제지
(2) 망각의 방지
① 완전학습
② 학습 직후부터 반복 학습시킬 것
③ 분산학습법
④ 선행학습, 후행학습이 서로 간섭, 방해, 억제가 이루어지지 않게 할 것
⑤ 유의미, 논리적인 지식체계로 유도
⑥ 학습경험 = 흥미
4) 학습의 전이 - 선행학습이나 경험이 후행학습에 영향을 주는 것
(1) 전이의 종류
① 후행학습 촉진 - ( 긍정적 전이 = 적극적인 전이 )
이전에 학습한 경험이 다음에 새로이 하는 학습경험을 촉진되는 전이
② 후행학습 방해 - ( 부정적인 전이 = 소극적 전이 )
선행학습이 다음에 새로이 하는 학습경험에 방해가 되는 전이
※ Gagne(1970) - 수평적 전이와 수직적 전이로 구분
① 수평적 전의 - 선행학습경험이 후행학습과 내용이 다르지만 비슷한 수준이어야 후행학습에 영향을 미치는 현상
② 수직적 전이 - 선행학습과 후행학습이 내용이나 특징면에서 어떤 위계관계가 있어 서로에게 영향을 미치는 것
(2) 전이의 이론
① 형식도야설 - 훈련의 전이효과를 중시하는 이론
ex) 수학공부를 하면 추리력과 상상력 발달
② 동일요소설 - 형식도야설 비판, 선행학습 경험과 새로운 학습 경험 사이에 같은 요소
즉, 동일요소 있을 시 전이가 가능하다는 이론
ex) 영어를 잘하면, 독일어도 잘한다 - 언어이며, 동일한 요소가 있기 때문
③ 일반화설(=동일원리설) - 동일요소설의 대안, 두 학습사이 원리가 같을 때 전이가 일어난다는 이론
④ 형태이조설 = 일반화설 확장, 전체적인 관계성. 즉 형태가 전이의 핵심이 되는 이론
(3) 전이의 조건
① 유사성의 요인 : 선행학습과 후행학습 사이에 자극의 유사성, 반응의 유사성, 원리의 유사성 있어야 전이가 극대화 됨.
② 학습정도의 요인 : 선행학습이 충분히 이루어질수록 그것에 뒤따르는 학습에 크게 전이 됨.
③ 학습간의 시간적 간격의 요인 : 선행학습과 후행학습 간의 시간적 간격 짧으면 전이가 극대화
④ 학습자의 지능 요인 : 지능이 높으면 긍정적 전이, 지능이 낮으면 부정적 전이
⑤ 학습자의 태도 요인 : 학습자의 태도, 준비도 등에 의하여 전이 효과 다름
⑥ 학습방법의 요인 : 학습방법에 대한 훈련을 받은 경우 받지 않은 경우보다 긍정적 전이가 이루어진다.
⑦ 학습원리의 요인 : 학습의 원리와 지식을 파악하면 긍정적 전이가 잘 이루어진다.
※ 전이를 촉진시키는 일반적 원리(Thomas의 견해)
① 연령, 정신능력, 학습태도, 수업방법에 따라 학습전이 정도 다름
② 넓은 개념과 원칙을 배웠을 때
③ 기본적 원리에 대한 확실한 이해는 전이의 기초
④ 원리학습 시 실생활에 예를 이용
⑤ 학습과 실생활에서 상황간의 많은 유사성
⑥ 학습자의 개인적 경험이 언어적 정보를 통한 학습보다 용이하게 전이
⑦ 특징 강조
⑧ 발견적 전략을 실천하도록 하는 학습지도

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