국사교육의 실제와 문제점 및 해결방안

소개글

국사교육의 실제와 문제점 및 해결방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서언

Ⅱ. 역사교육의 목표

Ⅲ. 현행 역사교육의 인식조사
1. 설문조사 내용 및 방법
2. 설문조사 결과분석

Ⅳ. 현행 역사교육의 문제점과 해결방안
1. 교수-학습에서의 문제점과 해결방안
2. 평가에서의 문제점과 해결방안

Ⅴ. 결언

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

정 책 내 용
한마음당
복 지
우리 한마음당에서는 복지 정책을 우선시하여 ‘부자에게 세금을, 저소득층에게 복지를’이라는 복지 정책을 실시하여 힐튼 호텔 레스토랑에서 야경을 즐기면서 주방장 특제 스프와 와인을 곁들인 안심 스테이크와 알래스카산 연어구이를 먹던 부자들을 아웃백에서 밥을 먹게 하고, 김밥천국에서 김밥 한 줄을 먹던 사람들을 맥도날드에서 빅맥 세트를 먹을 수 있도록 하겠습니다. 부자들만 파리로, 뉴욕으로, 프라하, 하와이로 해외여행 간다고요? 이제는 모든 국민들이 해외여행을 통해 배울 수 있는 기회를 저희 한마음당이 만들겠습니다.
경제선진당
경 제
청정 자연지역에 나이야가라 폭포!! 여기 뮤지컬 하우스~! 여기 평화의 여신상! 뒤질랜드..! ...앉아서 자연도 더럽히지 않고 돈을 벌 수 있습니다. 우리 당 이름은 선진 경제당! 절대 옛날 땅 파고 기계 돌리는 방식으로 경제를 살리는 것이 아닙니다. 이제 관광으로 세련되게 경제를 살립시다!
새천년인재당
인재양성
지난 16년간 학교 일선에서 인재 양성을 위해 힘써온 학주 OOO 입니다. 여러분 지금 행복하십니까? 저는 국민의 행복을 위해서 개그맨들을 집중양성 하겠습니다. 국민에게 웃음을 줄 수 있는 인재들이 많아야 합니다. 남들을 웃길 수 있는 인재들이 무슨 일이든지 잘 합니다! 엔돌핀이 돌아야 무슨 일이든지 하지요! 모두 새천년 인재당으로 따라와~
정 책
정책 방향
비 판 / 수 정 / 보완내용
한마음당
복 지
경제선진당
경 제
새천년인재당
인재양성
< 국사 수행평가 2 >
* 아래 그림의 예시와 같은 방법으로, 영선민국이 세계 초일류 국가가 되기 위해 가장 추구해야 할 정책을 만화 속에서 표현하세요.
< 예 시 >
Ⅴ. 결 언
역사교육의 궁극적 목적은 역사의식과 역사적 사고력을 길러 현실에서 직면하게 되는 여러 문제들을 슬기롭게 해결하고 미래 사회에 대처할 수 있는 능력을 기르는 것이라 할 수 있다. 이를 위해서는 교사 중심의 강의식 위주의 수동적 수업에서 벗어나 학생들의 사고력을 향상시키는 수업 방법의 개선이 요구 되는데, 위에서 부족하지만 그에 대한 방법을 소개하였다.
지금까지 우리의 학교문화는 단편적 지식의 전달과 교과서에만 의존하는 좁은 교육의 틀을 쉽게 벗어나지 못하고 있을 뿐만 아니라, 개개인의 창의력과 소질 계발을 위한 다양한 교육 방법이 강조되고 있지만 실제로는 획일적 교육에서 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 이런 점에서 이러한 수업 방법의 적용은 ‘결과보다 과정에 충실하는 교육’, ‘학생 각자가 체험으로 터득해 가는 교육의 과정’을 달성 할 수 있을 것으로 생각된다.
따라서 이번 글에서는 현재의 역사수업의 문제점과 함께 그 해결책으로서의 다양한 수업형태를 제시하였고, 또한 평가에 있어서 수행평가에 대하여 문제점을 짚어보았다.
이러한 것을 실제로 부산영선중학교 3학년 학생들에게 3주 동안 적용하여 보았다. 짧은 기간과 부족한 안목으로 각 항목에 대한 검증은 어려웠다. 하지만 수업태도 면에서 만큼은 확실한 효과가 있었다고 하겠다. 학생들의 수업집중력 문제에 있어, 학생들의 시각을 끌어올 수 있을 정도의 다양한 자료와 함께, 교과서의 내용을 단순히 외우는 것 대신 사료를 활용하여 교과서가 왜 이렇게 쓰여 있는지를 알아보는 과정을 통해 학생들에게 역사를 알아가는 재미를 느끼게 해 주었다고 생각된다. 그리고 이러한 자기주도적 학습을 통하여 얻은 지식을 바탕으로 극화학습을 통하여 스스로가 역사속의 인물이 되어보거나, 역사 속의 사상을 현실에 적용시켜 봄으로써 역사적 사고력의 향상을 즐거운 방법으로 수업할 수 있었다. 마지막으로 평가의 문제에 있어 수행평가를 실시함으로써 지식에 얽매이는 평가를 탈피하여, 다양한 사고와 활동을 중시하였다. 이러한 활동은 역사적 통찰력을 평가할 수 있기에, 역사과목의 목표, 즉 역사적 통찰력도 확인할 수 있어 목표 성취를 위한 좋은 자료가 되었다.
단, 위에서 제시한 수업방식은 교사에게 있어서 많은 준비시간을 필요로 한다. 특히 극화수업은 필자의 경우 한 시간 수업을 위해 3일 이상을 준비하였을 정도로 많은 준비를 필요로 하기에 매번 시행하기에는 어려움이 있을 것 같다. 하지만 사료학습, 인물학습, 시청각 자료 활용 수업은 투입량에 비해 산출량이 엄청난 효율적인 수업이므로 적극 시행하였으면 하는 바람이 있다.
4주라는 짧은 시간 동안 매우 복잡한 관계가 얽히고 얽혀 있는 학교라는 것을 모두 알기에는 턱없이 부족하였지만, 4년 동안 배운 것들을 실제로 계획하여 수업하고, 이러한 글을 통해서 더욱 치밀하게 준비할 수 있어서 매우 기뻤던 기간이었다. 앞으로 많은 사람들이 이와 같은 것들에 관심을 갖고 교과적 특성이 매우 강한 역사라는 과목을 가르치는 데 고민을 한다면 학생들에게 친근하게, 쉽게, 그리고 알아가는 재미가 제일인 과목이 될 수 있을 것이라 믿는다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 『역사교육의 내용과 방법』
- 김한종 외, 2007, 책과함께
2. 『역사교육의 이론과 방법』
- 김한종 외, 2006, 삼지원
3. 『교육마당21』
- 한석주, 2001
4. 「현행 국사교육 수행평가의 실제와 문제점 및 해결방안」
- 김세윤(현 사대학장) 외, 2004, 신라대학교 교육과학연구부
5. 「시청각 매체를 활용한 국사 수업 지도 방안」
- 방지원(현 역사교육과 전임강사), 1999, 한국교원대 교육연구원
6. 「중학교 사회과 발표식 수업에 관한 연구」
- 허정백, 1995, 부산대 교육대학원
7. 「국사 교과서의 인물학습 자료에 대한 분석」
- 함새나, 2006, 경희대 교육대학원
8. 「중학교 역사학습에서 극화학습이 역사적 상상력에 미치는 영향」
- 유인정, 2005, 한국교원대 교육대학원
9. 「역사교육에서 자기주도적인 현장체험 학습의 방안과 실제」
- 김윤희, 2004, 경북대 교육대학원
10. 「중학교 국사 수업에서 역사적 사고력 함양을 위한 인물학습」
- 김지혜, 2006, 안동대 교육대학원
11. 「사료학습을 통한 중학생의 역사교육」
- 최정옥, 2007, 건국대 교육대학원
12. 「중학교 역사교육에서 극화학습 지도 연구」
- 장정아, 2006, 이화여대 교육대학원

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