특수유아교육 레포트 D형

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 이론적 배경
가. 정의 및 용어
나. 유아특수교육의 역사적 배경
다. 유아특수교육의 필요성
라. 유아특수교육의 목적
2. 유아특수교육 대상자
가. 장애유아
나. 발달지체유아
다. 장애위험유아
3. 유아특수교육의 특성
4. 유아특수교육의 최근경향
가. 가족중심 서비스
나. 지역사회에 기초한 통합환경
다. 초학문적 접근
라. 문화적 능력
마. 협력적이고 포괄적인 서비스

Ⅲ. 마무리

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

의 집. 이웃의 놀이집단 혹은 비장애유아를 위해 계획된 모든 장소가 포함된다. 정상적인 환경에서 가능한 한 최적으로 모든 영유아들이 기능할 수 있는 서비스를 제공해야 한다는 것은 2000년대의 새로운 도전으로 나타났다. 유아특수교육자들은 특별한 요구를 가진 유아가 다양한 지역사회 환경에서 성공하도록 하기 위해서 일반 유아교육 전문가와 협력할 수 있도록 준비되어야 한다.
다. 초학문적 접근
이 접근에서는 여러 분야의 전문가가 한 팀을 형성하여 가족과 함께 계획서를 작성하고 평가하며, 프로그램을 수행한다. 유아와 가족의 다양한 요구 및 특성으로 가족은 자녀들의 최대의 교육적 효과를 위해 다양한 학문의 전문가와 접촉해야 한다. 이러한 상황은 때로 많은 평가와 약속을 해야 하므로 부모들은 혼란스럽다. 그러나 학문 간의 잘 조절된 협력은 혼란을 야기하는 부분을 줄여주고 가족에게 적절하고 수용 가능한 체제를 확립하는 데 있어 필수적이다. 또한 다양한 학문의 전문가들은 한 유아를 교육하기 위해 서로 협력함으로써 한 교사나 양육자는 말 언어병리사의 조언을 받으며, 비형식적인 놀이터에서 유아의 언어 발달 촉진을 위해 지도할 수 있다. 이러한 접근법은 비용면에서도 효율적이어서 사회 전체에 이익을 가져올 수 있다.
라. 문화적 능력
지난 2세기 동안 가족의 개념과 실제가 급격한 변화를 가져왔다. 또한 가족특성은 점차 다양하고 복잡해지고, 예전보다 가족 간의 다양한 문화적 구조적 차이도 더 커졌다. 가족들 가운데서 발견되는 커다란 다양성과 함께 유아 중심에서 가족 중심 서비스로의 지향은 우리에게 지속적인 도전을 제시한다. 조기중재 서비스 모델은 가족에게 서비스를 효과적으로 제공하기 위하여 재개념화를 2000년대를 넘어서도 계속적으로 해야만 한다.(Cook, Tessier, & Klein, 2004). 유아 발달의 근본적인 매개자로서 가족을 보는 관점은 서비스의 목적을 다시 고려하게 한다. 파트 C는 서비스 계획에서 목표나 목적을 정할 때 부모가 주된 의사 결정자가 되는 것을 요구함으로써 이러한 필요를 인정하였다. 다문화 지향은 변화하고 있는 가족 특성에 지속적으로 반응할 수 있는 서비스 전달 개발이 필수적이다. 교사의 문화적 능력이 필요하다.
마. 협력적이고 포괄적인 서비스
부모와 전문가, 그리고 기관 전문가들 간의 협력은 법에 의해 요구된다. 이도전은 전문가들이 가족뿐만 아니라 지역사회 서비스 제공자와도 협력자 관계를 발달시켜야 한다는 것을 의미한다(Buysse & Wesley, 1993). 많은 문헌들은 서비스가 자극 제공이나 교정프로그램에서 커다란 지역사회 안에서의 유아와 가족을 보는 생태학적 관점은 반영하는 새로운 패러다임으로 변화해야 함을 주장하였다. 이러한 패러다임 변화의 요구를 충족시키기 위해서 프로그램들은 전통적인 학문 경계가 있는 교육과정을 벗어나 다기관과 다학문협력을 기를 수 있는 교육과정으로 옮겨가야 한다. 이러한 프로그램은 유아특수교육과 유아교육의 최선의 실제에 관한 상담과, 초학문적 모델을 최대로 통합하는 다양한 접근을 몇몇 학문의 전문가들이 부모와 함께 일함으로써 가능하다.
1993년에 발표된 특수아동협회(CEC)의 유아교육분과(DEC)의 추천된 실제에서는 유아특수교육 프로그램의 추천된 실제 지침으로서 다음의 다섯 개의 일반적인 원칙을 제시하였는데, 이는 ① 최소한의 제한적 환경이나 가장 자연스러운 환경에 배치하기, ② 가족중심 서비스, ③ 초학문적 서비스 전달 접근의 사용, ④ 발달적으로 개인적으로 적절한 실제, ⑤ 경험적으로 타당성 있는 기초의 통합과 공유하는 자치에 근거를 둔 실제이다. 이러한 원리는 앞에서 설명한 유아특수교육의 주요 변화와 경향을 반영했다고 볼 수 있는데, 이러한 경향은 현재와 2000년대를 지나서도 프로그램 발달에 계속 영향을 줄 것으로 여겨진다.
Ⅲ. 마무리
특수교육은 최근 몇 십 년 동안 많은 발전을 이룩해 왔다. 교육 대상자의 수가 늘어나고 교육의 질이 향상되었으며, 학문적으로도 수많은 학자들을 키워내면서 많은 연구 결과들이 누적되어 왔다. 그러나 이러한 특수교육의 발전에 비추어 볼 때 장애 영유아를 위한 특수아 조기교육 영역은 여러 가지 측면에서 아직까지는 그에 못 미치는 과도기에 있음을 부인할 수 없다. 법적으로도, 사회적으로도, 문화적으로도 모두가 장애나 장애위험을 지닌 영유아들을 발견하여 조기에 교육을 시작해야 한다고 동의하고는 있지만 어떻게 어떤 방법으로 이들을 조기에 발견하여 잘 교육할 수 있을지에 대해서는 정책 수립이나 교육 프로그램 제공 측면에서 아직도 많은 연구와 노력이 필요하다. 더욱이 일반 아동들과의 통합을 강조하는 최근의 교육 동향으로 인해서 수많은 장애 유아들이 기존의 특수교육 체제에서 벗어나 일반 유치원이나 어린이집에서 교육을 받고 있는 현실을 고려한다면 장애 유아 교육의 질적 향상을 위한 배려는 특수교육뿐만 아니라, 유아교육에서도 심각하게 고려하고 함께 협력해야 하는 과제로 인식되어야 한다. 그러나 특수교육에서도 유아교육에서도 장애 유아 교육의 질적 향상을 위하여 연구하고 공유할 수 있는 저서들이 아직까지는 지극히 적은 실상이다. 이것은 리포트를 준비하면서 더더욱 느낀 사실이었다. 리포트를 위해 여러 가지 참고문헌들을 찾아봤지만 많지는 않아서 좀 답답함을 느꼈었다. 그러나 이러한 과목들과 리포트들을 통해 유아교육을 하는 사람들이 좀 더 장애유아를 부등켜안고 하나로 나아갈 수 있는 사명감을 다지는데 도움이 되었으면 좋겠다는 생각을 해 보았다. 게다가 하나님의 형상대로 창조되어 사랑받고 축복받기 위해 태어난 수많은 아이들이 남들과 다르게 장애를 지녔다는 그 한 가지 이유만으로 소외되는 세상이 아닌, 장애가 없었으면 함께 어울려서 살아갔을 바로 그 세상에서 신나고 멋지게 살아갈 수 있도록 작은 등불 역할이 되는 유아교사가 되겠다고 굳게 다짐해 본다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이소현 지음, 2004, 유아특수교육, 학지사
2. 유수옥 지음, 2005, 유아특수교육론, 학지사
3. 송준만, 유효순, 1995, 특수아동, 교문사
4. 국립특수교육원, 1997, 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산:국립특수교육원

키워드

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