[구성주의][구성주의이론][구성주의교육][구성주의학습원리][구성주의학습이론]구성주의의 개념, 구성주의의 배경, 구성주의의 원리, 구성주의의 원칙, 구성주의의 인식론, 구성주의의 시사점 분석(구성주의교육)

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의의 개념

Ⅲ. 구성주의의 배경

Ⅳ. 구성주의의 원리
1. 구성적 지식과 학습원리
1) 학습자에게 의미있는 과제 제시
2) 학습자들이 의미 구성하는 과정 보조
3) 교사가 조력자의 역할을 수행할 수 있도록 보조
2. 맥락적 지식과 학습원리
1) 학습환경은 실제환경의 복잡함을 그대로 반영
2) 학습자들이 실제로 상호작용이 가능한 환경 제공
3. 사회적 협상에 의한 지식과 학습원리
1) 동료와의 상호작용을 촉진하는 환경 제공
2) 실제 전문가와의 상호작용
3) 학습과정에 대해 반추해 볼 수 있는 환경 제공

Ⅴ. 구성주의의 원칙
1. 자기주도적 학습과 구성주의와의 관련성
2. 구성주의적 평가
3. 구성주의적 학습환경은 특정 수준에만 가능한 것이 아니다
4. 구성주의 학습에 의한 학습효과
5. 열린교육과의 관계

Ⅵ. 구성주의의 인식론

Ⅶ. 구성주의의 시사점

참고문헌

본문내용

해가 이루어지며, 또한 그것을 목적을 하고 있다. 결국 구성주의 학습환경은 학생들의 인지적 발달뿐만 아니라 정서적 / 감성적 발달 측면에서도 그 효과를 기대할 수 있다.
5. 열린교육과의 관계
열린교육은 기존의 형식적 교육에 대한 대안방식으로 전개된 것이며, 구성주의는 인식론적 관점에서 기존의 인식론과 대치되는 관점을 제공하면서 교육 뿐만 아니라 다른 영역에까지 그 영향을 미치고 있는 학습이론이자 하나의 담론이다. 그러나 열린교육의 이론 부분을 깊게 살펴보면, 그것의 학습론, 지식론, 학생론, 교사론은 구성주의 그것과 거의 다르지 않음을 알 수 있다. 그러한 본래의 열린교육이 우리의 교육현실에 적용되는 과정에서 많은 부분이 생략되거나 무시된채 단지 새로운 교육전략, 방식, 방법으로 축소되어 적용되는 경우가 많다. 그러다보니 현재의 잘못된 형태로의 열린교육과 구성주의와는 분명히 다른 것일 수밖에 없다.
Ⅵ. 구성주의의 인식론
구성주의는 행동주의와 인지주의 이론으로 대표되는 객관주의에 대한 새로운 교육 패러다임으로 간주된다. 교수-학습 이론의 핵심이 되는 \'지식\'과 \'의미\'에 관해 구성주의와 객관주의의 인식론적 관점의 차이를 비교하면 다음과 같다. 객관주의적 인식론에서는 세계가 전체, 속성, 그리고 관계에 의해서 완벽하게 구조화되어 있다고 가정한다. 이러한 전제 속에서, ‘지식\'이란 그 인식하는 주체와는 별개로 독립되어 존재하며, 고정적이며, 나아가 절대적 진리성마저도 확보할 수 있는 것으로 파악하고 있다. 즉, “지식은 마음과 분리되어 존재하며, 마음으로 전이되는 어떤 전체\"라고 보는 것이다. 이 경우, ‘의미화\'는 외부의 독립된 실체가 세계 속에서 우리와의 상호작용을 통해 상징으로 표상 될 때 일어난다고 전제한다. 이러한 객관주의의 인식론적인 가정은 전통적인 행동주의와 인지적 정보처리이론의 개념적인 토대가 되어 왔으며, 교수-학습분야에서도 Gagn의 학습이론, Merrill의 내용요소제시이론, Reigeluth의 정교화이론 등으로 나타나게 되었다. 이들 객관주의적 입장의 교수-학습이론에서는 기본적으로 지식을 보편적이고 추상화된 것으로 보며, 따라서 학습자가 이러한 지식을 통해서 단순하고 구조화된 현실을 인식하게 된다고 한다.
지식에 대한 절대적 관점에 입각하여, 객관주의에 토대를 둔 교수의 목적은 교사가 학습자에게 학습자 외부에 있는 지식을 전달하는 것을 중심으로 하고 있다. 즉, 학습자가 정확한 명제적 구조를 세울 수 있도록, 전체, 관계, 그리고 각각의 속성들을 획득하도록 하고, 아울러 가장 효율적이고 효과적인 방법으로 학습자에게 지식을 전달하는 것이라고 보는 것이다.한편, 객관주의적인 인식론과는 달리, 구성주의에서는 지식이란 개개인이 각 자의 역사적, 문화적, 사회적 상황을 바탕으로 하여 지식을 구성해 나가는 것이라고 전제한다. 즉, 각 자의 독특한 경험과, 세계에 대한 주관적 혹은 간주관적인 이해 및 해석을 바탕으로 하여 유의미한 지식을 구성해 간다는 입장이다. 나아가, 구성주의에서는 지식은 인식하는 주체가 속해 있는 실증적인 세계에서 타당성(viability)이 있는 것이라는 개념으로 파악한다(Von Glaserfeld, 1989). 요컨대, 구성주의에서는 \'지식\'과 \'의미\'란 우리와 분리된 세계 속에 별개로 존재하는 것이라기보다는 우리의 경험 속에 근거를 두고 구성되는 것으로 보는 것이다. 구성주의의 관점에 입각하여, 지식은 경험을 매개로 한 의미의 구성과정이라고 파악하게 되면, 학습이란 우리가 우리의 고유한 경험에 의해 자기 세계의 틀과 그 틀의 내용을 구성해 나가는 과정이 된다. 즉, 학습자가 지식을 내적으로 표상하고, 자신의 경험을 주체적으로 해석해 가는 구성적인 과정이며, 또한 학습자가 더 정교화된 지식구조를 형성하기 위해서 이러한 생성적인 과정에 매우 능동적으로 참여하는 과정이다.
Ⅶ. 구성주의의 시사점
인지적 갈등을 해결하기 위한 모색을 통해 구성활동이 가장 활발하게 일어나므로 학생들이 문제의식을 갖고 반성적 추상화를 시도할 수 있게 문제상황을 조성한다. 학생들에게 자치권을 주어 스스로 문제를 책임질 수 있게 한다. 소그룹 상호작용이나 협조가 원활하게 이루어지도록 학습 상황을 조성해 준다. 학습이 일어나는 상황 속에 수시로 평가를 함으로써 학습과 평가를 통합하고 학생들의 지식 구성 과정을 모니터 할 수 있다. 구성주의가 지향하는 문제 중심 학습과 협동학습 모형은 컴퓨터를 이용하여 다소 해결할 수 있다. 컴퓨터 기반 활동 중심의 수업은 지금까지의 교사 중심의 수업에서 탈피하여 현대 정보화 사회에서 요구하고 있는 학생 중심의 수업으로의 전환이 될 수 있다. 이때, 아무리 좋은 도구라 할 지라도 이용자의 관심도에 따라서는 그 결과가 차이가 나기 마련이므로 교사는 사전에 충분한 수업 내용에 관한 준비를 해 두어 알찬 수업을 이끌어가야 한다. 학습자의 경우도 마찬가지로 컴퓨터 기반 활동 참여에 적극적이어야 한다. 컴퓨터를 이용한 수업의 성패와 유용성은 지식 구성을 위해 학습주체인 교사와 학습자가 얼마나 효과적으로, 적극적으로, 창의적으로 수업에 참여하는가에 달려 있다고 하겠다. 교수 설계자들은 사회 문화적 맥락과 더불어 그들의 연합을 구성할 수 있도록 안내하거나 지원을 해주어야 한다. 효과적인 교수전략에 대해 경험적으로 타당화 된 일반화를 유도하기보다는, 구성주의자들은 문제과제에 포함되어 있는 구조들에 대한 지원과 참여를 지원하고 변형시킬 수 있는 도구들을 개발해야 한다.
참고문헌
1. 김종문 외, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
2. 강숙희, 구성주의적 패러다임에 입각한 학습환경으로서의 매체의 활용, 교육공학연구 제13권 제1호 교육공학회, 1997
3. 강인애, 왜 구성주의인가?, 문음사, 1997
4. 김종문, 도덕과의 구성주의적 대화학습 이론과 실제, 대구대학교 초등교육연 구논총 제12집, 1998
5. 강인애, 구성주의 학습이론에 대한 고찰, 우리교육(2), 1999
6. 목영해, 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰, 교육학연구, 1998
7. 슈미트, J, 구성주의, 서울 까치, 1995
8. 조영남, 구성주의 교수-학습

키워드

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