화법 교육

목차

1. 화법은 왜 가르쳐야 할까?
1) 화법 교육의 필요성
2) 화법 교육의 목표

2. 화법이란 무엇인가?
1) 음성언어 의사소통의 목적
2) 음성언어 의사소통의 방법
3) 음성언어 의사소통의 원리

3. 화법 교육에서는 어떤 내용을 지도할까?
1) 교육과정의 지도 내용
2) 담화 상황 ․ 유형 ․ 목적별 지도 내용

4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?
1) 화법 교수 ․ 학습의 원리
2) 말하기 ․ 듣기의 일반적 기능 지도 방법
3) 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법

5. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?
1) 분석적 평가
2) 포트폴리오 평가법
3) 녹화 기록법
4) 자기평가법과 동료평가법

※ 참고문헌

본문내용

학습자의 실제 담화 상황에서의 수행 능력을 평가한다는 점에서 토론 능력 가장 잘 측정할 수 있는 방법.
- (단점) 학습자의 수행과 동시에 교사의 평가가 이루어져야 한다. 즉 다수를 평가해야 한다는 평가 상황이 안고 있는 생태적인 문제점이 있다.
화법 평가에서는 담화 수행(지식, 기능, 전략 등)에 관련된 것인지, 실제 담화 수행 능력(발표, 토론, 토의, 면접 등) 인지를 우선적으로 결정해야 한다. 담화 수행에 대한 평가는 각 분야 별로 평가할 수 있는 방법이 있지만, 이것은 제한적 상황에서만 평가가 가능하므로 학습자의 화법 수행 능력에 대한 실제적인 평가가 아니라는 점에서 문제를 갖는다. 따라서 화법 평가에서는 학습자의 실제 말하기 듣기 수행 능력을 직접 평가하는 것이 가장 바람직하다.
1) 분석적 평가
평가 내용을 구성하고 있는 대표적인 요소들 각각에 대하여 평가하고 이를 종합하여 측정하는 방법이다.
평가 방법
평가 범위
특징
총체적 평가
담화 수행에 대한 종합적 측정
교사의 주관적, 인상적 평가가 되기 쉬움.
학습자의 수행 능력 정도에 대 한 종합적 정보만 제공
분석적 평가
평가하고자 하는 담화 수행 능력을 구성하는 하위 요소들에 대한 각각의 평가
총체적 평가에 비해 객관성 확 보가 쉬움.
학습자의 수행 능력에 대한 구 체적인 정보 제공 가능
평가 결과가 교수·학습에 피드백 되는 경우를 생각해 보면 학습자의 담화 수행 능력에 대한 좀 더 구체적인 정보를 주는 분석적 평가가 상대적으로 유용하다. 이러한 분석적 평가를 할 때는 담화 능력을 구성하는 요소들을 평가의 범주로 설정한다.
평가 범주
평가 항목
평가 척도
1-2-3-4-5
판단 근거
화제 선택
청중에게 맞는 화제를 선택하였는가?
언어적 표현
청중의 흥미를 유발할 수 있도록 서 론을 시작하였는가?
표준어를 사용하였는가?
내용의 배열순서가 효과적인가?
불필요한 내용은 없는가?
인상적인 결언을 하였는가?
비언어적
표현
준언어
발음을 정확하게 하는가?
목소리의 크기는 적절한가?
말의 속도가 적절한가?
억양이 단조롭지는 않은가?
동작 언어
청중에게 골고루 시선을 주는가?
얼굴 표정이 부드럽고 자연스러운가?
바른 자세를 유지하는가?
손동작을 적절하게 하는가?
자료
시청각 자료를 효과적으로 사용하는가?
태도
정열적으로 성실하게 말하는가?
청중들에게 공손한가?
합계
/100
위의 표는 분석적 평가를 위한 평가 기준의 예시이다. 대중 앞에서 발표를 할 때 화제의 선택과 언어적 표현과 비언어적 표현, 태도 등이 효과적으로 잘 수행되었는가를 평가한 뒤 이를 종합하여 이 발표에 대한 수행 능력을 측정하게 하고 있다. 이것은 정형화된 평가 요소가 아니고 교사가 수업에서 무엇을 중점적으로 지도하였는가에 따라 구체적인 평가 범주와 항목이 결정된다. 또한 담화 수행 결과를 어떻게 표시할 것인가에 따라 평가 척도 역시 조정된다.
2) 포트폴리오 평가법
포트폴리오법은 학습자의 발달 과정을 보여줄 수 있는 다양한 자료들을 모아서 총체적으로 평가하는 방법이다. 이런 방법은 여러 교과 영역 전반에서 사용되고 있다. 포트폴리오는 본래 서류철이나 작품 목록집 등을 뜻한다. 포트폴리오는 그것을 만듦으로써 자기 자신의 변화, 발전 과정을 스스로 파악할 수 있도록 하고, 그것들을 통해서 다른 사람들에게 쉽게 평가를 받을 수 있게 하는 것과 유사한 관련이 있다. 화법에서의 포트폴리오 평가법이란 학습자가 어떤 음성언어 의사소통을 수행하기까지 일련의 과정에서 발생하는 관련 자료를 모두 모아서 평가하는 방법이다.
이런 평가 방법은 담화 수행을 직접 평가하였을 때 학습의 과정에 대한 평가가 어려운 점을 보완해 줄 수 있다. 포트폴리오를 통하여 학습자의 변화 과정과 발전, 현재 상태, 화법 능력 발달 등에 대한 종합적인 정보를 얻을 수 있다. 학습자의 준비 개요서, 실행 개요서, 수행 연습 일지, 자기평가지, 교사나 학부모의 관찰 평가지, 학습자의 수행을 담은 녹화 자료 등이 화법 포트폴리오 평가를 위한 자료로 사용된다.
3) 녹화 기록법
학습자의 말하기 수행 과정은 글쓰기와는 달리 일과적이다. 그렇기 때문에 학습자의 수행과 동시에 평가가 이루어져야 하므로 교사는 학습자가 수행하는 동안 이를 관찰, 채점, 기록해야 한다. 이런 방법은 토론·토의 등과 같이 다수와 함께 수행하는 경우 부담이 커진다. 만약 실시간 평가를 하게 된다면 학습자의 표현이나 행동 중 일부를 놓쳐 버리는 경우도 발생할 수 있기 때문에 정확한 평가가 어렵다는 문제점도 있다.
그러므로 이런 문제점을 해결하기 위한 한 방법으로 제시되는 것이 녹화 기록법이다. 즉 학습자의 수행 장면을 비디오카메라로 녹화한 뒤 재생해서 보면서 평가하는 방법이다. 이럴 경우 교사는 언제든지 재생해서 확인 할 수 있기 때문에 학습자의 말하기·듣기 수행에 대한 전모를 파악할 수 있고, 학습자와 함께 보면서 구체적인 피드백을 해 줄 수 있다. 또한 나아가 유용한 교수·학습의 자료로서도 사용할 수 있다.
4) 자기평가법과 동료평가법
학습자의 실제 수행 평가 주체에 따라 자기평가법과 동료평가법으로 구분할 수 있다. 자기 평가법은 자신의 수행을 객관적으로 돌아보게 하며 향후 말하기·듣기 수행의 목표 설정에 유익하다. 다만 교사는 학습자가 자기평가에서 필수적으로 다루어야 할 평가항목을 사전에 제시해 주는 것이 좋다.
동료평가법은 말하기·듣기가 혼자 이루어질 수 없고, 청중이 있어야 한다는 점에서 학습자의 수행에 대한 청중의 반응으로 볼 수 있다. 즉 학습자의 수행에 대해서 같은 눈높이의 청중들이 어떻게 평가하는지를 알 수 있다. 이러한 평가 방법은 평가를 받는 사람뿐만 아니라 평가를 하는 학습자에게도 자신의 말하기·듣기를 반성적으로 돌아보게 하고, 화법 능력에 대한 인식을 높일 수 있는 좋은 방법이 되기도 한다.
※ 참고문헌
교육인적자원부, 중학교 2학년 『생활국어』, 교육인적자원부, 2007.
이대규, 『국어교육론』, 교육과학사, 2001.
이창덕 외, 『삶과 화법』, 박이정, 2008.
전은주, 「말하기 학습 활동의 특성과 유형」, 『국어교과교육연구』3, 국어교과교육학회.

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