[교장승진제도]교장승진제도(교장임용제도)의 현황과 교장승진제도(교장임용제도)의 문제점 및 선진국의 교장승진제도(교장임용제도) 사례를 통해 본 향후 교장승진제도(교장임용제도)의 개선방안 분석

소개글

[교장승진제도]교장승진제도(교장임용제도)의 현황과 교장승진제도(교장임용제도)의 문제점 및 선진국의 교장승진제도(교장임용제도) 사례를 통해 본 향후 교장승진제도(교장임용제도)의 개선방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교장의 역할
1. 의사 결정자로서의 역할
2. 관리자로서의 역할
3. 인화 조성자로서의 역할
4. 기획․평가자로서의 역할
5. 기관의 통합 및 대표의 역할

Ⅲ. 교장의 책임경영제

Ⅳ. 교장승진제도(교장임용제도)의 현황
1. 초·중등교육법 교장자격기준
1) 초등학교
2) 중등학교
2. 초·중등교육법 교감자격기준
1) 초등학교
2) 중등학교

Ⅴ. 교장승진제도(교장임용제도)의 문제점

Ⅵ. 선진국의 교장승진제도(교장임용제도) 사례
1. 일본
1) 자격기준
2) 임용 기준 및 방법
3) 임용방식
2. 프랑스
1) 자격기준
2) 임용 방법 및 절차
3) 임용 및 연수
4) 교장 임기
5) 교장 평가제도
3. 미국
1) 교장자격요건
2) 임용기준
3) 임용방법 및 절차
4) 임용기간 및 연수

Ⅶ. 향후 교장승진제도(교장임용제도)의 개선방안
1. 교장 임용방식의 2원화(dual track system) : 현행 + 공모제
2. 능력개발을 지속적으로 유도하는 근무평정제도의 전환
3. 교장의 전문성 신장을 위한 중·장기 발전과제

Ⅷ. 바람직한 학교장상 제안
1. 교장이 꼭 할 일
2. 교장이 해서는 안 될 일
3. 새롭게 강조되는 교장의 역할
1) 교장 역할 규명 모형
2) 학교에 대한 사회적 요구

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

서 규정된 역할과 시행된 역할과의 간격을 얼마나 많이 줄일 수 있느냐에 따라 효과적인 교장이 되느냐 그 반대가 되는냐가 달려 있다.
교장의 역할을 규명하기 위해서는 교장의 역할정의에 영향을 주는 요인을 살펴볼 필요가 있다. 지위를 형성하는 사회적 환경을 살펴볼 필요가 있다. 교장의 역할은 교장 자신의 기대, 교사의 기대, 학부모의 기대, 교직단체의 기대, 학생의 기대, 법과 운영체제의 역할규정, 학교에 대한 사회적 요구에 따라 규정된다. 교사, 학생, 학보모 등의 학교구성원들은 졸업이나 전근 등의 인사이동으로 변하게 되고, 같은 시간에 동일한 구성원이라도 구성원의 인적 특성이 각기 상이한 존재이므로 교장에 대한 역할 기대 역시 다양하고 시간에 따라 변화하고 있다고 볼 수 있다. 즉 교장 자신의 인식이 달라질 뿐만 아니라 주위환경이 항상 변화하고 있기 때문에 교장의 역할을 정형적으로 규정하는 것은 거의 불가능하다. 또한 비교적 견고한 것처럼 보이는 학교관련 법령이나 운영체제 역시 시간이 지남에 따라 변화게 된다. 학교에 대한 사회적 요구는 학교에 대한 사회적 기대와 관련이 된다. 사회적 기대와 학교의 교육성과와의 차이는 교장에게 이의 격차를 줄일 것을 요구한다.
2) 학교에 대한 사회적 요구
학교는 지식기반사회에 필요한 교육적 능력인 자기주도적 학습능력의 취약, 수업지도 및 학생지도의 부실, 교사에 대한 학부모의 불신, 교사의 전문성 저하, 교직사회의 갈등 등 해결해야 할 당면과제를 가지고 있다. 물론 학교가 처한 문제는 학교자체의 문제뿐만 아니라 법령이나 교육행정체제의 문제로 야기되는 문제이다. 지식기반사회의 교육은 형식적 평등보다는 수월성을 추구하여야 하며 행정적 통제에서 선택과 자율의 방향으로 나가야 한다. 또한 행정적 책무성에서 성과중심의 책무성으로 전환되어야 한다. 이러한 새로운 교육패러다임이 정착되기 위해서는 학교를 운영하는 전략에도 변화가 있어야 한다.
교육의 수월성을 추구하고 선택과 자율을 통한 성과중심의 책무성을 확보하기 위해서 학교에서 조직학습이 이루어지도록 학교를 학습조직화 함으로써 교사들은 지식창조 조직 또는 학습 공동체를 구성하고, 교장은 학교의 경영에 있어서 조직에 축적되어 있는 지식 기반을 최대한 활용할 수 있어야 하고, 학교는 학교 내부의 네트워크 뿐 아니라 학교 외부와의 네트워크를 활성화하여 학교가 지역사회 교육 네트워크의 중심적 역할을 할 수 있도록 하고, 학교장은 사회적 변화에 능동적으로 적응할 수 있는 리더십이 있어야 한다.
학교는 교육공동체 구성원들이 의사결정과정에 참여확대 및 권한의 공유를 요구하면서 교사회, 학부모회, 학생회가 법제화되고 학교운영위원회의 기능이 강화될 전망이다. 이는 학교 내 지배구조(governance structure)의 변화를 가져오고 학교 내 조직의 민주화를 가속화 할 전망이다. 또한 지식기반사회, 세계화 등 급속한 사회변화에 따른 학교교육의 대응부재, 교육의 질 저하, 교실붕괴 등에 대한 학부모, 사회 일반의 불만 고조로 교육의 책무성을 요구하는 사회적 분위기가 고조되었다. 이는 성과중심의 학교경영을 강조하고 단위학교 책임경영제를 촉구한다. 이러한 요구와 사회적 분위기는 교장에 대한 새로운 역할을 요구한다. 이 이면에는 Good leaders make good school.과 Principal can make a difference.라는 인식과 함께, 많은 연구에서 학교교육의 질을 결정하는 중요한 요인으로서 교장의 중요성이 강조되고 있다. 이러한 사회적 분위기는 새로운 교장상을 요구한다. 권한을 위임하며 의사결정을 공유하는 교장(참여적 리더십), 낮은 자세로 지원·헌신하는 교장(봉사적 리더십), 변화를 선도하며 솔선수범 하는 교장(변혁적 리더십), 투명 행정으로 신망 받는 교장(도덕적 리더십), 교육의 성과와 책무를 중시하는 교장(성과지향적 리더십) 등이 새로운 교장상이다.
Ⅸ. 결론
학교조직의 중추적 위치에 있는 교사는 신분의 안전성과 가르치는 일에 대한 보람 등 매력적인 측면도 많지만, 교직기피 현상을 가져올 만큼 부정적인 요인들이 더 많다. 그 중에서도 현직 교사들의 사기를 저하시키고 좌절감을 가져다주는 가장 큰 불만요인은 교사들에게 승진기회가 극히 제한되어 있다는 점이다. 따라서 80년대 후반부터 일어난 우리 사회의 민주화 과정에서 제기된 교장임기제는 교육계의 침체와 경직된 조직을 활성화시키고 교사들에게 승진기회를 넓혀줌으로써 교직사회의 신진대사를 촉진하여 교원들에게 희망과 사기를 진작시켜 주기 위함이었다. 법적으로 65세의 정년이 보장되었던 그 동안의 교직사회는 한 번 교장에 임용되면 질병 등 중대한 임무수행상의 문제가 있어도 계속 학교 최고 경영자로서 근무케 함으로써 갖가지 모순점과 문제점을 드러내 왔던 것이다. 이와 같은 문제점을 이유로 교장임기제는 그 필요성이 대두되어 관계법령의 개정을 거쳐 시행하게 되었으나 충분한 여론수렴과정을 거치지 않고 시행되어 교직의 안정성과 직무수행이 위축되어 사기저하와 실망을 안겨주는 문제점들도 많다.
교장은 학교교육을 최종적으로 책임지고 학생들의 바람직한 성장 발달을 돕기 위해 다양한 교육내용과 교육방법으로 학생을 지도해야 할 막중한 책무성을 지니고 교육의 질을 개선하는데 경영자로서 강력한 지도력을 발휘해야 하지만, 임기제로 인한 중임문제에 부딪혀 교육력을 제대로 펴지 못하고 위축되어 있다. 아직도 교장임기제의 폐지를 요구하는 의견과 찬성하는 의견이 대립현상을 보이고 있으므로 중임에 대한 문제나 임기가 끝나는 교장에 대한 대우 문제가 미흡한 점 등 구체적인 시행 책의 제시가 시급하다.
참고문헌
○ 김종철·이종재, 교육행정학신강, 세영사, 1994
○ 교육개혁과 교장의 리더십, 한국학술정보
○ 남정걸, 교육행정 및 교육경영, 교육과학사, 2003
○ 이군현, 교육행정학, 과학과 예술, 1992
○ 주상환·천서영·명제창·신붕섭·이명주·이석열, 교육행정 및 교육경영, 학지사, 2003○ 주삼환, 학교경영과 교내 장학, 서울 : 학지사, 1996
○ 허만성1999, 학교장의 지도성유형과 학교조직 건강과의 관계에 관한연구, 부산:경상대학석사학위논문, 1999

키워드

교장승진제도,   교장임용제도,   교장,   학교장,   교장임용방식