[교장임용제도]교장의 과업, 직무, 지위와 교장임용제도(교장승진제도)의 현황, 교장임용제도(교장승진제도)의 문제점 및 전교조의 교장임용제도(교장승진제도) 개선안 그리고 향후 바람직한 학교장상 정립 분석

소개글

[교장임용제도]교장의 과업, 직무, 지위와 교장임용제도(교장승진제도)의 현황, 교장임용제도(교장승진제도)의 문제점 및 전교조의 교장임용제도(교장승진제도) 개선안 그리고 향후 바람직한 학교장상 정립 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교장과 학교경영

Ⅲ. 교장의 과업

Ⅳ. 교장의 직무

Ⅴ. 교장의 지위

Ⅵ. 교장임용제도(교장승진제도)의 현황
1. 명예와 안락함과 신분이 보장된 자리
2. 소신보다는 무사안일과 적당주의를 조장하는 시스템
3. 교사와 학생들에 대한 감독자이자 통제자
4. 학교구성원 의견보다 행정 지침에 좌우되는 관료

Ⅶ. 교장승진제도(교장임용제도)의 문제점
1. 상명하달의 행정구조와 교사의 위치
2. 교장의 횡포, 경직된 학교문화와 침묵

Ⅷ. 외국의 교장승진제도(교장임용제도) 사례
1. 미국의 교장임용 제도
2. 일본의 교장 신분과 퇴임 제도
3. 독일의 교장임용 및 승진제도
4. 대만의 교장임기제도

Ⅸ. 전교조의 교장승진제도(교장임용제도) 개선안
1. 전교조의 문제 인식과 대안
2. 문제의 재정의

Ⅹ. 바람직한 학교장상 정립
1. 학생에게는 꿈과 희망을
1) 교육과정의 개별화 실현
2) 더불어 살아가는 공동체 의식 함양
3) 즐거운 학교, 즐거운 교실 만들기
2. 교사에게는 보람과 긍지를
1) 새로운 교사상의 정립 및 전환
2) 전문성의 신장
3) 책무성 제고
3. 학부모에게는 신뢰감을
1) 월 1회 학부모 정기모임
2) 학교 홈페이지에 학부모 공간 마련
3) 야간 ꡐ학부모 연수일ꡑ을 통한 부모교육 실시

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

기를 갖는 등의 전문성을 신장하여 학부모와 학생 모두에게 존경받도록 하지 않으면 안된다. 이러한 교사가 되도록 학교장은 지원하고 지도해야 할 것이다.
3) 책무성 제고
교사는 학생을 내 자식만큼 사랑해야 한다. 내가 담임하고 있는 학생에 대하여 관심을 가져주며, 작은 일에도 칭찬과 격려를 통해 심성이 곱게 자라게 해야 한다. 학교장은 교사에게 잘못한 학생을 따로 불러 타이르거나 호되게 꾸짖기도 하고, 당당하게 회초리를 들면서 내게 맡겨진 아이들을 책임진다는 각오로 열정을 쏟을 수 있게 지원해야 한다.
3. 학부모에게는 신뢰감을
1) 월 1회 학부모 정기모임
학부모와 교사의 공식적이고 투명한 만남의 자리를 월 1회 갖게 한다. 이러한 만남을 통해 학부모는 학교 교육활동에 더욱 더 신뢰와 관심을 가질 수 있게 되고, 학부모간의 교류도 더욱 활발해 질 수 있으며 교사는 학생들의 개별지도에 유익한 정보들을 많이 수집할 수 있을 것이다.
2) 학교 홈페이지에 학부모 공간 마련
학교의 홈페이지를 통해 학부모는 학교교육의 상황을 알고, 교사와 대화를 나눌 수 있다. 또, 교사·학부모간의 일대일 대화만으로는 다른 학부모들의 불신과 오해가 발생할 수 있으므로 학부모들끼리 대화와 토론을 할 수 있는 공간도 마련해 둔다.
3) 야간 학부모 연수일을 통한 부모교육 실시
학부모 교육을 야간에 실시하여 맞벌이 학부모의 참여율을 높이고, 학교장 또는 전문인사를 초청하여 아동의 심리, 특성, 문제에 대한 대처 방안, 사회의 현실, 교육의 흐름 등을 주제로 부모 교육을 실시하여 학부모들의 잘못된 가정 교육관이나 가치관을 바로 잡고 교사의 전문성에 대한 신뢰감과 권위를 회복한다.
. 결론
531교육 개혁안이 발표되고 난 이후 벌써 몇몇 안건이 현 실정에 부딪쳐 수정되거나 보류되는 경우도 있지만 교육개혁이 교육의 질 개선에 초점을 맞추어야 하고, 개혁 자체가 단위학교에서의 개혁으로 시작되어야 하는 것 자체는 분명하다. 그렇다면 교육개혁의 최대 승부처는 단위학교이며 이 때 단위학교의 최고책임자인 교장의 역할이 매우 중요하게 대두된다.
우리는 교육개혁을 이번에 처음 시도하는 것이 아니다. 1985년 대통령 직속 기구로 교육개혁심의회를 설치하여 종합적인 교육개혁안을 마련한 후부터 지금까지 교육발전과 개혁을 위한 장단기 계획을 세워 지속적으로 추진해 왔다. 그러나 많은 연구결과에서 볼 수 있듯이 교육개혁의 성패는 그 개혁의 구상이 얼마나 잘 되어 있느냐에 달려 있는 것이 아니라 교육현장이나 학교현장에서 그것이 얼마나 효과적으로 시행되느냐에 달려 있다. 그러므로 교육개혁이 성공하려면 단위학교에서 개혁을 위한 적극적인 노력이 있어야 하며, 이 때 학교경영의 최고책임자인 학교장의 역할이 매우 중요해진다. 학교장이 학교경영의 최고책임자로서 또는 교육개혁의 중요한 실천자로서 수행하여야 할 역할은 다양하게 논의되고 있다. 교장이 학교교육에서 수행해야 할 과업을 교장의 역할로 보기도 하고, 직무의 개념으로 해석하기도 한다. 그런데 과업은 그것이 수행되는 조건이나 기법에 차이가 있을지라도 이 과업들은 여전히 교장이 수행해야 할 직무라고 할 수 있으므로, 과업과 직무는 같은 것으로 볼 수 있다. 교장의 역할에 관한 연구를 종합해 보면, 교장의 과업이나 직무는 교장이 하는 일의 내용을 말하는 것으로서 학교경영자의 과업은 다른 분야의 행정가와는 달리 교육조직만이 독자적으로 갖는 목적에서 도출되어야 한다고 지적한다. 교장이 학교교육에서 수행해야 할 과업 영역은 ①수업과 교육과정의 개발, ②학생과 교직원에 대한 인사의 관리, ③학교시설의 관리, ④학교재정과 사무의 관리, ⑤지역사회와의 관계 유지 등이고, 이외에 ⑥기타 법령에 의해 상급기관으로부터 위임된 사항이 있다. 단위학교에서의 교장은 위의 과제들을 수행하는 역할을 하고 있으며, 이 과제들은 전문적인 성격의 것이기 때문에 교장에게는 역할 수행에 필요한 능력이 요구된다. 즉 능력 있는 교장이 필요하게 되는 것이다.
현재, 우리나라는 교장을 선발하기 위해서 그 자격을 법으로 규정하고 있다. 그러나 이 자격제도는 그 기준이 교장의 능력에 맞추어진 것이 아니다. 현재의 자격제도는 법규상의 자격기준이 모호하고, 법정 자격기준과 실제와의 사이에 차이가 심하며, 학교행정가로서의 교장에게 필요한 전문교육이 부족하고, 일정한 교육행정경력만 있으면 교장자격을 취득할 수 있도록 한 규정 등에 문제점이 있다. 또한 교장자격의 획득에 필요한 전문교육과정으로서의 자격연수도 형식적 연수, 연수를 위한 연수라는 비판을 받기도 한다. 어떤 역할이나 직무를 수행함에 있어서 공인된 능력으로서의 자격은 그 기준이 역할이나 직무에 맞추어져야 한다. 아무리 뛰어난 능력을 소유하고 있다 하더라고 자신의 직무나 역할을 수행하는데 있어서 소용이 없다면 그것은 쓸모없는 능력에 지나지 않는다. 전문가에게 요구되는 자격도 바로 그 전문직의 역할 수행 능력에 맞추어져 있는 것으로도 이를 확인할 수 있다.
따라서 교장의 능력개발이나 자격강화에 있어서 선행되어야 할 것은 교장의 역할이 무엇이냐에 대한 명확한 구분이다. 교장이 수행하고 책임져야 할 역할이 무엇인지에 대한 기준이 없다면 그에 따른 능력을 발휘하기가 어려울 것이다. 또한 그 역할 수행에 필요한 자격을 갖춘 교장을 뽑는데도 어려움이 많을 것이다. 특히, 유능한 교장, 효과적인 교장은 어떤 역할을 하고 있으며, 이들은 어떤 자질을 갖고서 어떤 행동을 하는지를 연구해야만 한다. 그래야만 유능한 교장의 선발에 필요한 기준을 갖출 수 있기 때문이다.
참고문헌
권이종(1988), 외국의 교원정책, 서울 : 새교육
김세기(1990), 교장=전문직론, 서울: 배영사
이상진(2003), 교장협의회, 교원인사제도 혁신 사업,제2차 워크숍 자료집
장영길(1990), 초증등 교장의 직무에 대한 분석적 고찰, 동국대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 1990
정태범(2000), 교장의 양성 체제, 한국교원교육연구 Vol 17, No 3
주삼환(1991), 새로운 세기의 교장과 장학, 서울 : 성원사
하병수(2003), 전국교직원노동조합, 교원인사제도 혁신 사업, 제2차 워크숍 자료집

키워드

교장임용제도,   교장승진제도,   학교장상,   교장,   학교장