학교정상화 방안에 관한 교사연수 전략

목차

I. 서 언

Ⅱ. 학교단위 개혁의 선행연구 고찰

Ⅲ. 새학교문화 창조와 학교정상화방안의 의의

Ⅳ. 학교정상화 방안에 대한 교사인식

V. 결 론

본문내용

수업을 위한 학생요구와 필요를 더 많이 파악하려는 노력하는 문화’, ‘체벌보다는 학생 면담을 통한 협의하고 설득하는 학생 지도 문화’, ‘경영층을 무조건 비판하기 보다는 대안을 가지는 탈허구적 토론 문화’ 등 얼마든지 찾을 수 있다.
④ 학교마다 가지고 있는 특성이 다르기 때문에 현장연수 방법(기법)을 일반적으로 제시 할 수는 없다. 그러나 그 동안의 학교문화가 지시일변도, 통제위주, 결과위주의 경영방식이 압도적으로 많았기에 연수와 그를 위한 토론문화를 정착시킬 수 있는 경영풍토가 학교조직에서 확산되어 있지 않기 때문에 학교특성, 즉 개방적 풍토, 폐쇄적 풍토, 대규모 학교, 중소 규모 학교, 교원의 평균 연령, 학교의 중점 경영 방침, 지원적 지역사회 풍토 여부 등으로 토론 문화를 정착 시킬 수 있는 연수기법들을 예시 해 줄 필요가 있다. 연수방법(기법)에 관한 근거와 지침을 예시한다고 해서 하향식 교육개혁이라고 할 수 없으며 만약 학교개혁에 적극적인 경영 풍토가 있다면 다양한 연수기법을 그 나름대로 조합해 보는 창의적 노력은 더욱 빛날 것이다. 지역사회의 대학과 인접하고 있다면 대학과의 협동적 현장 연수를 통하여 교수와 현장 교원간의 동료적 관계 속에서 공동의 목표 선정, 탐구의 공동참여, 집단관찰, 분석, 토론을 통하여 교육현상을 진단 할 수 있고 도서 벽지의 소규모, 중규모 학교는 난상토론인 brainstorming을 통하여 학교가 개혁하고자 하는 영역에 대하여 전 교원들이 발의, 시행상의 문제점, 보완점 등을 찾을 수 있을 것이다.
⑤ 토론을 통한 문화 개혁을 단위학교 개혁의 주제로 제시 되었는가에 대한 배경적 이해교육을 개혁의 역사적 관점에서 이해가 되어야 정상화 방안의 의의를 알게 됨으로서 현장의 적용성이 가능해 지리라 생각된다. 이 말은 곧 교원은 개혁의 대상이 아니라 주체가 되었으며 전문직이 주체로서 자기연찬이 보다 많이 필요로 하다는 것을 강하게 인지 시킬 필요가 있다. 이러한 이해교육은 교원들의 자발적 혁신의지와 추진능력을 갖도록 하는 내재적 동기화의 출발점이 될 수 있다고 생각된다. 더불어 교육부, 교육청이 개혁의 주체가 아니며 현장단위가 지속적 개혁 주체라는 것을 인식시키고 개혁의 일관성을 주지시킴으로서 교원자신들이 주체로서 변화 할 수밖에 없다는 당위성을 심어야 하며 국내외의 교원 자신들이 변화를 주도하여 성공한 사례들을 요약적으로 많이 예시되어야 한다.
⑥ 학교 내외의 다양한 사회적 힘들을 학교개혁에 동원 할 수 있는 지원체제에 관한 예시할 필요가 있다. D여중과 K고교의 교사인식 조사에서 학부모들의 학교교육 참여 기회를 확대 제공하고자 긍정적 인식들이 많았으며 이러한 풍토 속에서는 학교와 사회의 힘을 쉽게 유기적으로 통합시킬 수 있다. 이러한 유기적 연계를 위한 지원체제는 토론과 논의를 다양하게 펼칠 수 있는 의사 소통망의 활성화와 토론결과나 논의 부문들을 공유할 수 있는 다양한 전달 수단을 의미한다. 학교를 잇는 다양한 의사 소통망을 학운위, 학운위간 협의회, 사립 교감협의회, 공립 교감협의회, 공 사립 인문계 교장 협의회, 공사립 실업계 교장, 교감 협의회, 유네스코 협의회, 유네스코 협력 학교협의회 등으로 기존의 협의체를 유기적 연결하는 노력과 새로운 협의회의 창안을 통해서 의사소통 망을 활성화해야 한다. 이러한 협의 체제간의 의사 소통 망 속에서 나타난 다양한 안건, 의견, 주제들을 공유 할 수 있는 수단들의 발굴과 창안이 필요하다. 이러한 예시적 경우들을 많이 제시함으로써 사회적 힘을 학교개혁에 유인할 수 있는 시각들이 정립 될 수 가 있다. 더불어 학교내의 의사 소통망의 확충과 역시 전달수단의 발굴 및 창안을 도울 수 있는 예시는 교외의 사회적 힘을 기반으로 하여 개혁에 필요한 일괄된 학교문화를 창출하고 활성화시키는데 도움이 될 것이다.
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