진로지도와 부모의 효과적인 학습지도 태도

소개글

진로지도와 부모의 효과적인 학습지도 태도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 심리상담가의 이론에 근거한 진로지도
1. Hollend 이론에 근거한 민호의 진로지도
1) Hollend의 인성이론
2) Holland의 인성이론에 따른 민호의 진로지도
2. Adler의 이론에 근거한 민호의 진로지도
1) Adler의 개인심리학적 상담이론
2) Adler의 개인심리학적 상담이론에 따른 민호의 진로지도
3. Jung의 이론에 근거한 민호의 진로지도
1) Jung의 분석심리학 이론
2) Jung의 분석심리학에 따른 민호의 진로지도

Ⅲ. 부모의 효과적인 학습지도 태도
4. 성취동기와 관련한 학업지도 태도
5. 흥미와 적성과 관련한 학업지도 태도
6. 인지양식과 관련한 학업지도 태도
7. 성격과 초기의 생활양식과 관련한 지도 태도
8. 부모의 교수방법 내지 대안교육
9. 포부수준과 기대수준과 관련한 학업지도 태도
10. 부모의 양육 태도
11. 독립성이 강한 자녀에게 행동수정의 면에서 고려할 사항

Ⅳ. 나가는 말
※. 참고자료

본문내용

동의 소거와 바람직하고 효과적인 행동의 학습에 도움이 되는 조건을 찾아내거나 조성하려 한다.
행동수정은 한 개인의 사회 적응 행동에 의미있는 변화를 일으키는 것을 주요 목적으로 한다. 의미있는 변화란 수정이후의 적응 행동이 수정 이전의 행동보다도 훨씬 더 적응적이어야 한다는 것을 말한다. 행동수정은 사소한 변화보다는 행동수정 후에 원하는 중요한 행동이 행동수정 전과는 전혀 다른 적응행동을 나타내도록 하는 데에 주의를 쏟는다. 따라서 행동수정은 연구의 방법에 대한 흥미나 이론에 대한 중요성에 의해서 좌우된다기보다는 연구되는 행동이 개인이나 사회에 대해서 가지는 중요성에 의해서 좌우된다고 할 수 있다.
따라서 민호 어머니의 민호에 대한 행동수정의 방향은 “공부하는일이 민호와 민호가 살아갈 인생에 얼마나 중요한 행동인가?”라는 질문과 “민호의 진로를 얼마만큼 변화시켜야 할 것인가?”라는 질문에 답할 수 있어야 된다. 이에 마땅한 답을 얻었다면 민호 어머니는 공부하는 일에는 강화를, 예술하는 일에는 소거를 통해 민호의 행동을 수정해야 한다.
이 과정에서 민호 어머니는 민호의 행동을 변화시키기 위하여 민호의 욕구나 태도 등의 내부 심리적 과정보다는 자극이나 보강 등의 환경적인 일을 조작하려는 일에 초점을 두게 될지도 모른다. 성공한 사람의 사진을 공부하는 책상 앞에 둔다든지, 공부하면 용돈과 간식을 준다든지, 공부 잘하는 아이를 사귀도록 유도한다든지, 생태환경적 설계에 의한 조용하고 안정된 실내분위기를 통해 공부하도록 행동수정을 유도할 것이다.
그러나 행동수정은 결국 민호의 퍼스낼리티의 변화를 말하는 것으로 오히려 이러한 행동수정은 독립심이 강하다고 전제된 민호의 감정을 건드려 역효과가 날 우려가 없지 않다. 그러므로 민호 어머니는 민호의 행동수정에 있어서 민호의 관심사, 적성, 목표 등을 일방적으로 무시하는 등의 주입식 행동수정은 배제하고 민호의 퍼스낼리티를 존중하는 방향으로 강화하며, 민호의 공부에 대한 부정적인 감정을 소거하는데 초점을 두어야 할 것이다.
또한, 민호의 감정이 상하여 이상행동이 나타날 수 있다는 점을 염두에 두고 겉으로 드러난 구체적인 현재의 행동을 너무 강조하지 말고, 민호의 흥미나 관심사, 성격의 구조나 발달, 역동성 등의 변화에도 관심을 기울여야 할 것이다. 중요한 것은 민호 어머니 혼자 전적으로 민호의 행동수정에 매달리지 말고 전문가의 자문을 받는 것이 좋을 것이다. 혹시 민호의 행동수정이 이루어지지 않았다할지라도 민호에 대하여 여전한 사랑과 신뢰적인 관계를 유지하여야 할 것이다.
Ⅳ. 나가는 말
주어진 상황을 중심으로 배민호의 진로를 홀랜드, 아들러, 융의 이론에 근거하여 가상 진로지도를 하였으며, 민호 어머니가 민호의 학업지도를 효과적으로 할 수 있는 태도를 성취동기, 흥미와 적성, 인지양식, 성격과 초기의 생활양식, 교수방법, 포부수준과 기대수준, 양육태도, 행동수정 등으로 나누어 살펴보았다.
민호와 민호의 어머니의 포부와 기대는 상반된 것이었고, 이것에 대한 일치점을 찾기가 힘들며, 민호 어머니가 기대하는 바 학업 증진이 반드시 민호를 위한 올바른 지도라고 여겨지지 않으며, 동시에 민호가 가지고 있는 예술가의 비전이 잘못된 진로라고 단정할 수 없는 상황에서 진로지도의 방향을 어디에 두어야 될지 힘든 문제였다.
이에 민호 어머니에게는 아들을 이해하는 입장을 견지하도록 충고하고, 민호에게는 예술가의 삶을 준비하는 것과 좋은 대학에 진학하는 것에 대해 일방적인 결정보다는 두 가지 진로에 대해 심도있게 더 생각해 볼 것을 조언하는 것으로 전체적인 윤곽을 잡고, 그 중에서 민호를 더 많이 이해하는 쪽의 입장에서, 그리고 민호가 지나친 어머니의 기대 때문에 잘못된 길로 가지 않기 바라는 입장에서 진로지도에 임했다.
결국 민호를 관찰한 결론은 민호가 자신이 당하게 된 여러 가지 환경변화에 따른 충격을 열등감으로 보고 열등감에 대한 보상의 차원에서 더욱 예술에 매달리고 있으며, 어쩌면 이 마저도 트라우마에 의한 페리조나의 한 형태가 아닐까하는 것이었다. 이러한 전제라면 민호의 진로지도에 앞서, 혹은 진로지도와 병행해서 심리치료를 해야 한다는 것이다. 근본적으로 민호의 무의식에는 부모에 대한 배신감과 고독에의 공포가 내재되어 있어 민호 어머니의 노력에도 불구하고 진로지도가 쉽지 않은 상황이다.
민호 어머니는 혼자 민호의 진로지도를 위해 고군분투하다가 낙심하지 말고 전문가의 도움을 받아야 할 것이다. 아울러 이 과정에서 민호 어머니의 민호 진로에 대한 기대수준을 점검해보고 오히려 민호의 입장을 이해하며 민호가 계획하고 꿈꾸는 예술가의 삶을 후원해 줌으로 가족관계가 완전히 회복되기를 기대해 본다.
민호의 어머니는 민호의 앞으로 바뀔 수도 있는 포부에 대해 무조건 포기하고 어머니가 원하는 방향으로 따라 줄 것을 강요하지 말고, 민호의 적성과 특성을 살릴 수 있도록 적극 지원해 줌으로써, 학업에 열중 할 수 있는 동기는 부여해주는 한편, 새롭고 더 큰 꿈을 꿀 수 있도록 지금까지의 양육태도 및 교수방법을 변화시켜야 할 것을 기대한다. 특히, 학업으로 민호와 관계 맺지 말고 신뢰로 민호와 가까워지려는 노력이 민호어머니에게 필요하다. 이것을 위해 함께 많은 시간을 가져야 한다. 함께 여행, 취미생활, 운동 등을 하면서 서로를 이해하고 함께 미래를 꿈꾸면서 진정한 진로지도가 모자간에 일어나기를 기대한다.
※. 참고자료
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한국청소년개발원, 청소년상담론, 교육과학사, 2004.
홍경자, 청소년의 인성교육, 학지사, 2004
한국브리태니커, http://www.britannica.co.kr

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