교육학모형 두가지를 택하여 역사교육에 적용하기

소개글

교육학모형 두가지를 택하여 역사교육에 적용하기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본문
1. 교육학 수업모형의 정의와 등장배경
2. 교육학 수업모형의 종류
3. 마시알라스의 탐구적 수업모형과 역사과 수업의 적용
4. 블룸의 완전학습 모형과 역사과 수업의 적용
Ⅲ. 맺음말

본문내용

이루어 진다.
(1) 수업 전 단계
수업의 전 단계에서는 1단계인 학습결함의 진단, 2단계인 보충과정이 이루어진다.
1단계
학습결함의 진단
학습결손 진단단계라고도 하며, 진단평가에 의해 기초학습결함을 진단한다.
2단계
보충과정
학습결손 처리단계라고도 하며 발견된 선행학습의 학습결손에 대한 기초 학력 보충과정을 다루는 단계로 대부분 프로그램 학습이 활용된다.
(2) 본 수업 단계
본 수업 단계에서는 3단계인 수업목적의 명시, 4단계인 수업, 5단계인 수업보조 활동, 6단계인 형식적 평가, 7단계인 보충과정, 8단계인 심화과정, 9단계인 제2차 학습기회가 이루어진다.
3단계
수업목적의 명시
수업목적을 명시하는 단계로서 수업목표를 명확하게 제시하고, 학업성취 목표를 학습자들이 인식할 수 있도록 돕는 활동이 강조되어야 한다.
4단계
수업
교수 - 학습 활동이 활발하게 전개되는 단계이며, 학습자들의 수업이해 수준에 비추어 학습내용을 체계적인 순서에 따라 명확하게 제시하고 학습 시간을 효율적으로 사용하여 낭비하는 시간이 없도록 한다.
5단계
수업보조 활동
학습자의 흥미와 동기를 유발하고 학습의 효과를 높이기 위해서 여러 자료가 제시되며, 교사가 가르치는 활동과 함께 실험, 실습, 시범, 시청각 자료 사용 등 보조적인 활동이 동시에 이루어져야 한다.
6단계
형성적 평가
수업과정에서 하나의 소단원이나 주재가 끝났을 때 실시하는 평가로서 학습자의 중간 학습 결과에 따라 보충과정과 심화과정으로 연계되어야 한다.
7단계
보충과정
일정한 기준까지 학습이 이루어진 것으로 판명된 학습자들에게 학습경험을 심화시킬 수 있도록 하는 활동이다.
8단계
심화과정
일정한 기준까지 학습이 이루어진 것으로 판명된 학습자들에게 학습경험을 심화시킬 수 있도록 하는 활동이다.
9단계
제2차 학습기회
보충과정 및 심화과정을 거친 학생들은 다시 모여서 전체적으로 정리활동을 위한 제 2차 학습기회를 갖는다.
(3) 수업 후 단계
10단계: 총합적 평가
수업이 종결된 후에는 학습 진전의 정도를 평가하며, 한 학기 중간이나 학기말 에 실시하는 종합고사와 비슷하다.
(4) 절차에 따른 완전학습의 기본적 특징
① 교수-학습목표의 명료화
② 진단형성 평가에 의한 학습결함 확인학습 진전도 확인 및 처치
③ 소집단별 학습 제공을 통한 협동학습 및 복습의 기회 제공
④ 기초학력 프로그램, 수업 보조 활동, 보충학습 프로그램, 심화학습 프로그램, 소집단학 습 등을 통한 충분한 학습기회의 제공 등
블룸의 완전학습 모형을 중학교 국사 수업중 ‘실학’ 부분에 적용해 봄으로써 실례를 제시해 보도록 하겠다. 먼저 교사는 실학에 대해 배우기 전 지난 시간에 배웠던 실학이 대두 될 수 있던 상황에 대해 학생들이 얼마나 기억하고 있는지를 확인하는 의미에서 3~4문항정도 제시를 한다.
당시 우리나라 뿐 아니라 동아시아 사회에서 정치와 생활의 보편적 원리인 성리학에 대해 알고 있는가?
왜란과 호란을 겪은 후 17세기 후반의 문제점을 바로잡는데 성리학이 제 구실을 못해 비판받고 있는 상황을 알고 있는가?
등의 실학이 대두된 상황에 대해 파악할 수 있는 문항을 제시한다.
교사는 학생들의 기억정도를 파악하고 틀린 부분에 대해서는 다시 한 번 피드백을 해주고 4문항에서 2문항 이상 틀린 학생을 기록해 두고, 이 학생들에게는 집에서 별도로 공부를 해오도록 지시한다.
교사는 수업을 시작하기 전에 수업 목표를 칠판에 기술하여 학생들에게 꼭 알고 가야할 것임을 인지시키고 함께 읽도록 한다. 그리고 교사는 PPT자료를 이용하여 학생들에게 흥미를 유발시키고 집중력을 높인 후 실학에 대한 자료를 보여주며 설명을 한다. 사진이나 자료만으로는 학생들의 이해를 도울 수 없기 때문에 교사의 설명이 필요하다.
수업이 종료하기 전 학생들에게 질문을 받아 모호한 부분에 대해서 다시 설명해 주는 시간을 가지고 수업 정리 시간에 미리 준비한 진단 평가지를 나누어 준 후 학생들에게 풀 수 있도록 하고 채점과 피드백을 한다. 결과에 따라서 또 보충학습지, 방과 후 학습지, 발전학습지 등을 부과하여 개인적으로 보충학습과 심화학습을 할 수 있도록 해주고 교사는 실학과 관련된 조별 과제를 부여한다. 이러한 조별활동을 통해 학생들이 협력하고 생각을 공유할 기회를 준다.
Ⅲ. 맺음말
이상으로 마시알라스의 탐구적 수업모형과 블룸의 완전학습모형에 대해서 살펴보고 또 그것의 역사교육에서의 활용방안에 대해서도 모색을 해 보았다. 역사에서 중요시 되는 것은 결과가 아니라 왜 그것이 일어났는지에 대한 탐구, 즉 인과관계에 대한 것이라고 생각한다. 역사라는 것은 각각 독립된 사건들이 아니라 하나의 덩어리를 이루고 있는 것들이기 때문이다.
이러한 역사를 확실히 이해하기 위해서는 두 가지 모형 중에서는 블룸의 완전학습모형이 적절할 것 같다. 선행학습과 후행학습을 철저히 하여 학생들에게 확실한 이해를 돕기 때문이다. 마시알라스의 탐구적 수업모형 또한 학생들에게 창의성과 합리적이고 비판적인 사고를 기를 수 있으며 학생들이 능동적으로 수업에 참여할 수 있게 한다는 장점이 있는 것 같다.
하지만 이 두 가지 수업모형 모두 실제 우리 교육현장에 적용하기에는 상당한 제약이 있는 것 같다. 특히 마시알라스의 탐구적 수업 모형은 한국 교육 사회의 특수성으로 인해 많은 어려움이 있을 것이다. 교사는 진도 빼는데 혈안이 되어 있고, 학생과 학부모 역시 이를 당연히 생각하고 있다. 또한 입시 위주의 교육 풍토와 학생들은 현실에 대한 무감각의 경향이 커져 판단력을 제고할 기회가 없어 학생들이 지니고 있는 기존의 지식은 문제 해결을 위한 자료와 그것에 대한 실천력이 상당히 부족하다. 무엇보다 큰 문제는 시간상의 문제이다. 입시를 앞둔 고등학교 수업에 이 모형을 적용한다면 교사뿐 아니라 학생, 학부모 모두가 부담을 가질 것이다.
많은 수업모형들 중 딱히 어떠한 것만이 역사교육에 효과적이고 완벽하게 궁함이 맞는다 라고는 할 수 없는 것 같다. 여러 가지 수업모형의 장점을 절충하고 문제점들을 보완해서 적용하고, 교사는 학생들의 역사적 사고력 향상과 자신의 교수방법 향상을 위하여 여러 가지로 연구하고 실행해보는 방법이 필요할 것이다.

키워드

교육학 모형,   역사교육,   역사교육에 적용,   역사교육적용,   교육학모형의 적용,   마시알라스,   블룸,   완전학습 모형