전통적 지식관과 교육내용관 신 교육사회학

목차

1. 전통적 지식관과 교육내용관
2. 교육과정에 대한 사회학적 문제의 제기
3. 신교육사회학의 배경과 성격
4. 지식사회학과 신교육사회학의 교육내용관
5. 몇 가지 사례들
6. 권력과 지식의 계층화
7. 교육내용의 사회적 측면의 다양성
8. 번슈타인의 연구: 교육과정 유형과 사회질서
9. 신교육사회학적 연구에 대한비판

본문내용

과정 사회학자
- 교육내용과 학교의 내적작용에 직접 초점을 맞추는 새로운 접근방법의 출현을 도왔다.
- 교육적 전달을 광범한 문화전달의 일부분으로 봄 -문화전달 상의 문제의식을 교육과정 연구에로 확장했다.
- 교육과정의 조직은 사회통제의 원리를 반영하고 기존체제를 유지하는데 기여했다.
- 세가지 전달체제 [교육과정, 교수방법, 교육평가]에 의해 아동의 정체감이 형성된다고 보았다.
- 교육내용은 조직의 원리가 내재되어 이를 반영하는 단위로 구성되어있다.[분류화, 구조화]
(1) 분류화- 교과목간 전공분야 간, 학과 간 구분
① 집합형 코드- 교과목의 전문성을 강조하고, 교과목 내용 간 경계선이 뚜렷하다.
소속학과에 대한 강한 충성심 요구한다.
권력은 부서의 우두머리가 행사한다.
인간관계는 횡적관계보다 종적관계가 훨씬 중요하다.
상하간의 위계질서는 뚜렷하고 엄격하다.
타분야와 교류는 제한됨 교육과정의 계획과운영에 학생들이 참여할 기회는 극히 적다.
∴ 교육과정에서 학생들이 자유롭게 선택하고 결정 할 수 있는 여유가 거의 없다.
② 통합형 코드- 교과목 내용간의 경계선이 뚜렷하게 구분되지 않는다.
교과목을 통합하는 횡적교류를 강조한다.
교사와 학생들의 재량권이 늘어난다.
교사와 교육행정가의 관계에 있어서 교사의권한이증대된다.(=교사,학생, 행정가 사이의 권한 경계가 약화되는 것)
(2) 구조화- 과목 내 또는 학과 내의 조직의 문제
가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도, 계열성의 엄격한 정도, 시간배정의 엄격한 정도를 나타낸다.
구조화가 강하면 교사나 학생이 의사를 반영하기 어렵다
(3) 분류화의 강약정도, 구조화의 강약정도 로 4가지교육과정으로 나눴다 -번슈타인
유럽형; 분류화 강함, 구조화 강함
영국형; 분류화 강함, 구조화 약함
미국형; 분류화 약함, 구조화 약함
(4) 번슈타인의 교육과정 설명체계
사회원리 (권력과 통제)→ 지식의 분류화와 구조화 → 교육지식(통합형코드, 집합형코드)→교육과정/수업과정/교육평가
9. 신교육사회학적 연구에 대한비판
1. 연구에 비경험적인 요소가 많고 재현가능성과 반증가능성은 약하다. 사변적 수준에 머무르고 있다
2. 극단적 상대주의는 연구의 일관된 전제를 유지하기 어렵게 만든다.
3. 종래의 교육사회학에 대해 도전적 자세를 강하게 보이므로 양자 간에 보이는 시각의 상이점과 모순에만 과민하여 이들 간의 연속성, 유사성에 대한 관심이 희박하게 된다.

키워드

전통적 지식관,   교육내용관,   교육과정,   신교육사회학