[문제의 교사 요약, 문제의 교사] 문제의 교사 감상문

소개글

[문제의 교사 요약, 문제의 교사] 문제의 교사 감상문에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 《문제의 교사》 저자 A.S 니일

2. 대안교육과 대안학교

3. 작품 분석 및 요약
제1장 교사란 무엇인가
제2장 교사와 국가
제3장 교사와 자아
제4장 교사와 교과
제5장 교사와 심리학
제6장 교사와 성
제7장 교사와 권위
제8장 여교사
제9장 교사와 종교
제10장 교사와 교사교육
제11장 교사와 시험
제12장 학교에서의 머리와 가슴
제13장 교사와 사회
제14장 자유와 미래의 세계

4. 문제의 교사가 가지고 있는 부적절한 가치관

5. 시대적 변화에 발맞추는 창의성을 가진 교사로의 도약

본문내용

표현되어지는가에 대해 조금이라도 생각해 볼 수 있게 해주었다. 현재의 초중등 교사들의 현실이 Neil의 저서에서의 상황과 같지는 않더라도, 우리의 상황에서 학생들을 억압하고, 올바른 행동을 도출해내는 education이 아닌, pedagogy를 행하는 선생의 모습으로 밖에는 생각되어지지 않는다. 예를 들어, 성적(成績)으로 학생을 판단하는 사회 분위기에 편승하여, 성적에 따라서 학생에 대한 행동이 달라지는 교사의 모습은 그의 행동으로 인해 얼마나 많은 학생들이 영향을 받을까에 대한 걱정과 우려가 앞서게 될 따름이다.
4. 문제의 교사가 가지고 있는 부적절한 가치관
니일이 제시한 문제의 교사는 앞서 언급한 바와 같이 지금 현재와는 시대적으로 약간의 차이가 있긴 하지만 이러한 문제의 교사들을 잘 지적하고 있다. 그가 가졌던 교사 자체가 교사 중심이 아닌 학생과 동일시 할 수 있는 관점으로 바라보는 것이 현재에 있어서도 그다지 커다란 차이를 보이지 않고 있으며, 그의 관점에서 문제 교사를 찾는 일도 그리 어렵지 않다. 니일이 저서에서 제시하였던, 자기 자신의 자아도 찾지 못한 교사, 권위적인 교사, 아동의 심리적인 요소는 무시한 채 교과교육만을 중시하고 시험성적을 중요하게 생각하는 교사, 불만족한 성생활로 인하여 자신의 불만족함을 아동에게 투사시키는 교사, 조기 종교교육을 강요하는 교사, 미래를 위한 교육을 하지 않고 현재에 만족하는 교사 등의 문제의 교사가 지금 현재에도 어김없이 존재하고 있는 것이 사실이다.
이러한 문제가 존재하는 상황에서 그 해답을 니일은 문제의 교사가 되지 않기 위해서는 단지 교사란 어떠한 내용을 학생에게 가르치는 사람이 아니라 어린이들이 한 명의 선한 인간, 사회에 필요한 인간으로 성장되도록 옆에서 도와주는 사람임을 되새겨야 하며 아이들에게는 위엄있고 권위적인 교사로 비쳐지지 않고 한 인생의 선배로서의 조언자로 비쳐질 수 있도록 해야 한다고 말하고 있다. 교과에 충실한 수업을 통해서 학생이 얻을 수 있는 교육의 목적에 다다를 수 있을지도 모르지만, 이상적인 수업의 현장을 가지고 있으며, 그 속에서 학생들을 지도하는 이상적인 교사가 현실에서는 존재하지 않는 것이 사실이고, 학생들은 형식적인 교육과정 외에도 잠재적 교육과정을 통해서 그들의 행동을 변화시켜나가고 있으므로, 앞서 언급한 사랑을 베풀 수 있는 교사의 모습과 함께 형식적 교육과정에만 얽매이지 않고, 학생 주위를 모두 살필 수 있는 열정과 따스한 가슴으로 학생들을 이해할 수 있는 교사야말로 열린 교육을 실시하고 있는 우리의 교육상황에 너무도 필요한 존재이라 생각되어진다. 또한, 이러한 진정한 의미로서의 교사가 되는데 있어서 우리가 간과하지 말아야할 것은 문제의 교사가 안고 있을 문제의 중심에는 교직이라는 것을 생각하는 그 교사의 가치관이 위치하고 있으리라고 생각되어진다.
어떠한 직업보다도 학생을 지도하는, 아니 새로운 세대를 키워나가는 교사가 소위 천직(calling)이라고 일컬어지는 것은 그 위치의 중요성보다는 꾸준한 열정을 가지고, 정말로 올바른 학생들의 행동의 변화를 만들어나가는 일이기 때문이라고 생각할 때, 그러한 문제의 교사들은 학생들에 대한 열정을 진정으로 가지고 있는가에 대한 확신없이, 그저 생계의 수단으로서 교직을 이어나가기 때문이라고 생각된다. 현재 우리의 교육환경이 어떠한가를 생각할 때, 획일화와 성적의 등급으로 판단되어지는 진학, 명문대를 선호하는 사회풍토와 결부되어 초중등교육에 있어서 학생의 소질의 다양성을 인정하는 교육보다는, 획일적으로 교과에만 집착하는 교사의 모습만 보여주고 있다고 해도 과언이 아니라 하겠다. 이러한 상황에서 어떠한 개선의 방향이 나타나야하는 것은 가장 자신에게 어울리는 삶을 살아나갈 수 있는 만족스러운 삶 속에서 개인뿐만 아니라 국가에 있어서도 보탬이 되어지는 일들을 해낼 수 있는 것은 바로 학생들이기에 그들의 소질을 살려나갈 수 있는 그러한 교육풍토와 그들을 지도해낼 수 있는 올바른 교사들이 나타나야하기에 닭이냐 알이냐를 따지기 전에 교육에 있어서 상호관련된 모든 요인들을 인식하고, 개선되어질 수 있는 방향으로 나아가야 한다는 것을 잊지 않고 행동해야 할 것이다.
5. 시대적 변화에 발맞추는 창의성을 가진 교사로의 도약
교사들 중에는 아동심리학이 모든 교사들에게 매우 중요한 과제라고 보는 이들이 있는 반면, 어떤 교사들은 학과수업과 훈련을 교육의 모든 것으로 생각하기도 한다. 교사들은 너무나 변화를 두려워한다. 대다수의 교사들은 지금과 같은 체제 아래서 교육이 행해져야 한다고 함으로써 권위에 대한 공포를 드러낸다. 기대한 만큼의 비판적인 시각을 갖춘 교사들이 드물어 실망스럽지 않을 수가 없다. 몇몇의 교사들이 말하는 개혁은 본질적인 것을 외면한 지엽적인 것의 변화를 의미하는 것이다.
교사의 임무는 막중하다. 교사는 미래를 투시해 볼 수는 없다. 그러나 교사가 미래도 지난 과거와 별 차이 없이 지속되고 유지될 것으로 막연히 생각한 채 학생들을 가르친다면 학생들은 새로운 세계에 적응하는데 실패할 것이다. 급변하는 세계에서 우리 교사들은 학생을 학과목과 맹목적인 복종, 훈련에 붙잡아 매어서는 안될 것이다. 학교가 자유를 구호로 내세우고 이는 반드시 실현되어야 한다. 변화하는 사회에서 우리가 필요로 하는 젊은이는 학문적 지질보다는 상품을, 두뇌의 총명함보다는 끈기를, 명령에 순종하는 태도보다는 독창력을 지닌 사람들이다. 우리들의 학교에서는 힘이 곧 정의이다. 벌을 받는 학생은 항상 힘으로부터 벌을 받는 것이다. 우리의 전 생활 영역 즉, 학교, 정부, 계급질서로부터 이와 같은 힘을 몰아내고 정의가 모든 곳에서 물결치도록 해야 한다. 정의란 다른 사람의 자기 결정의 권리를 침해하지 않고 자기 결정을 할 수 있도록 인정해 주는 것이다. 학교에서의 정의란 모든 학생이 거짓과 공포, 그리고 남으로부터 통제당함이 없이 스스로 굳건히 서는 권리를 의미한다. 그러한 정의가 온당히 갖추어진 새로운 새대는 참으로 새로운 문명을 맞이할 수 있을 것이다. 만일 이러한 의미의 정의를 수긍할 수 없는 교사가 있다면 그런 교사들은 다른 직업을 찾는 것이 더 나을 것이다.

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