교육과정 목적과 목표의 설정

본문내용

통하여 자신의 의사(감정흥미의사욕구 등)를 정밀하게 표현
목표분류
동사의 예
직접 대상의 예
단순
1. 반사운동
선택하다. 기술하다. 찾아내다. 변별하다.
단편적 및 상호단편적 반사 행동
2. 기본-기초 운동
출석하다. 시작하다. 나타내다. 움직인다.
걷기, 달리기, 뛰기, 밀기, 잡아당기기
3. 운동지각능력
조립하다. 구성하다. 분해하다. 연주하다.
근육운동, 시각, 듣기, 촉각, 조정능력
4. 신체적 능력
실천하다. 모방하다. 복제하다. 조작하다.
지구력, 힘, 유연성, 민첩성
복잡
5. 숙련된 운동
숙달하다. 발달하다. 변하다.
단순적 기능, 복합적 기능,
혼합적 기능(게임, 스포츠, 춤추기 등)
6. 비언어적 의사소통
표현하다. 창작하다.
표현운동, 창의적 동작
[목표의 예]
㉠ 신생아들의 특수반사로서 바빈스키반사, 모로반사, 파악반사, 동공반사 등
운동에 참가한 후에 근육을 수축시키는 것 등 (반사운동)
㉡ 학생은 2m 너비를 뛸 수 있다. (기본-기초 운동)
㉢ 학생은 동일 모양의 자갈끼리 분류할 수 있다. (운동지각능력)
㉣ 5개의 팔굽혀펴기를 할 수 있다. (신체적 능력)
㉤ 학생은 180° 회전을 할 수 있다 (숙련된 운동)
㉥ 학생은 음악에 맞춰 자신의 운동계열을 만들 수 있다. (비언어적 의사소통)
1.3.2 Simpson의 분류
1) 지각
- 운동을 수행하는 데 가장 먼저 와야 할 단계가 감각기관을 통해 사물의 질, 관계 등을 지각하는 과정 → 운동행위를 유도하는 상황 - 해석 - 행동 연쇄
- 하위수준 : 감각적 자극, 단서의 선택, 번역
2) 태새
- 어떤 특정한 행위나 경험을 하기 위한 예비적 적응상태(정신적신경적운동적 준비상태)
- 하위수준 : 정신적 태세, 신체적 태세, 정서적 태세
3) 유도반응
- 다른 사람의 지도, 유도에 의해 외현적 나타나게 되는 복잡한 운동기능의 기초동작
- 하위수준 : 모방, 시행착오
4) 기계화
- 어떤 동작과 관련된 숙련도나 자신감의 정도와 습관적 반응을 나타내는 것
5) 복합외현반응
- 여러 가지 동작의 자연스러운 연결과 그 효율성의 표현의 정도를 나타내는 것
- 하위수준 : 불확실성의 해결, 자동적 수행
1.4 Bloom의 교육목표 체계 평가
후세 학자들은 Bloom의 교육 목표 분류 체계를 몇 가지로 그 장단점을 평가하고 있다
1.4.1 긍정적 평가
첫째, 교육의 내용을 인지, 정의, 심리운동의 세 영역으로 나눈 점이다. 교육 내용을 영역별로 분리하고 교육을 더욱 분석적으로 볼 수 있게 한 것이다.
둘째, 각 영역의 교육 내용을 포괄적으로 그리고 어느 정도 타당하게 분류하여 이를 수업 내용의 분석이나 평가 목표의 설정에 구체적으로 활용할 수 있게 하였다.
1.4.2 부정적 평가
첫째, 교육 내용을 세 영역으로 분류한 것은, 한편으로는 그 구체성으로 인해 장점으로 인정되기도 하지만, 다른 한편으로는 영역이 뚜렷이 구분되지 않는다는 점에서 다소 인위적이라는 지적을 받고 있다. 특히 80년대에 이르러 인지과학의 발달로 이 지적은 많은 학자들 사이에 더욱 인정되고 있다. 예를 들어, 인지 영역과 정의 영역이 독립적으로 구분되는 것이 아니라 오히려 동시적 복합적으로 관련된다는 주장이 더 강하게 나오고 있는 실정이다.
둘째, 각 영역 내에서 하위 기능을 순차적으로 위계화한 것이 또한 인위적이라는 지적이다.
<기 출 문 제>
문) 블룸(Bloom)의 수업목표 분류체계에 따를 때, ‘속성, 특징, 관계 등을 밝힘으로써 전문 술어를 정의한다.’는 목표와 관련되는 것은?(1999 초등 전남)
① 지식 ② 이해 ③ 적용 ④ 분석 ⑤ 평가
문) ‘주어진 2차 방정식을 그래프로 그리시오.’라는 문항으로 측정할 수 있는 Bloom의 교육목표 분류항목은?(1996 중등)
① 지식 ② 이해 ③ 적용 ④ 분석
문) 블룸의 교육목표 분류체계에 따를 때, 다음 중 가장 상위수준의 교육목표에 해당하는 것은?(2003 초등)
① 삼투압의 원리를 설명한다. ② 삼투압의 원리를 암송한다.
③ 삼투압의 원리를 이해한다. ④ 삼투압의 원리를 실제 생활에 적용한다.
문) 블룸의 교육목표 분류학의 지적 영역 중에서 ‘자신의 경험을 독특한 표현방식으로 이야기하는 능력’과
관련된 것은?(1997 초등)
① 지식 ② 이해력 ③ 분석력 ④ 종합력
문) 다음 발문 중 학생들의 폭넓은 사고를 유발하기에 가장 좋은 것은?(1993 초등)
① 우리나라에서 가장 높은 산의 이름은 무엇인가?
② ‘미완성 교향곡’의 작곡자는 누구인가?
③ 삼각형의 넓이를 구하는 공식은 무엇인가?
④ 여러분의 철수라면, 어떻게 판결하겠는가?
☞ ‘판결’은 평가력과 관련이 있으며, 학생들의 사고의 폭을 넓혀주는 개방적 발문과도 관련 있다.
문) 정의적 영역의 수업목표에 대한 설명이다. 바르게 연결된 것은 어느 것인가? (2000 중등추가)
① 인격화 ― 가치관이 일관성 있게 내면화 됨
② 가치화 ― 서로 다른 가치들을 비교하고 연관시켜 통합함
③ 수용 ― 어떤 자극이나 활동에 적극 참여하여 만족감을 얻음
④ 조직화 ― 특정 대상이나 활동에 대해 의의와 가치를 추구하고 행동으로 나타냄
문) 교육목표 분류에서 정의적 영역에 속하는 목표들을 내면화의 수준에 따라 다섯 가지로 분류되고 있다.
다음 중 내면화 수준이 가장 높은 것은?
① 반응 ② 감수 ③ 인격화 ④ 가치화 ⑤ 조직화
문) 정의적 교육목표가 위계에 따라 바르게 배열된 것은?(1992 중등)
① 감수 ― 반응 ― 가치화 ― 조직화 ― 인격화
② 반응 ― 감수 ― 조직화 ― 가치화 ― 인격화
③ 반응 ― 감수 ― 가치화 ― 조직화 ― 인격화
④ 감수 ― 반응 ― 조직화 ― 가치화 ― 인격화
<참고문헌>
1. 탁영진, 희소교육학, 열린교육, 2004,
2. 신동로, 제3판 교육과정교육평가 탐구, 교육과학사, 2003,
3. 허혜경, 현대교육과정요론, 창지사, 2005,
4. 김대현 외, 교육과정 및 교육평가, 학지사. 2005,
5. 김진희, 열린교육학 최신경향 10, 지구문화사, 2000
6. 오성삼 외, 교육과정 및 평가의 이해, 양서원, 2004
7. 진영은. 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사, 2004

키워드

교육,   교육과정,   교육목표,   교육목적,   수업목표