정신지체아 수학과 지도

목차

Ⅰ. 정신지체아 수학학습의 이해
1. 정신지체아 수학교육의 연구 동향
2. 수학교과의 특성
3. 정신지체아의 수학 학습 특성
4. 정신지체아의 수학 학습 장애의 원인
5. 수학과 지도와 관련한 학습이론

Ⅱ. 7차 교육과정 수학과의 이해
1. 제 7차 수학과 교육과정의 개정 방향
2. 7차 교육과정 수학과의 구조
3. 기본교육과정 수학과 성격과 목표
4. 기본교육과정의 수학과 내용체계 / 단계 및 영역별 목표
5. 수학과 지도 방법
6. 수학 지도의 실제
7. 기본교육과정 수학과 평가

Ⅲ. 수학과 지도 사례
1. 학생 인적사항 및 실태
2. 장․단기 지도계획 및 평가
3. 지도 방법

본문내용

묶음과 낱개는 개입니다.”라고 말하게 하고, 숫자 쓰기, 읽기를 학습한다.
‘30’으로 쓰고, ‘삼십(서른)’이라고 읽게 한다.
반구체물을 10개씩 묶어 보고 묶음의 수 알아보기
교과서의 10개씩 쉽게 묶을 수 있도록 배려된 그림 자료나 흩어진 산가지, 바둑돌 등을 활용하여 10개씩 묶어 보고, 두 자리 수로 나타낸다.
10～50까지의 수를 10씩 많아지는 수로 읽고 쓴다. 10개씩 묶어 보고 묶음의 수를 쓴다.
관계 있는 것끼리 줄로 잇기
10개씩 묶음의 수로 세어 보고, 알맞은 수와 줄로 잇는다.
평 가
10개씩 묶음의 수로 나타낼 수 있는지 실기 평가를 실시한다.
수 10, 20, 30, 40, 50의 구성 원리를 이해하고, 쓰고, 읽을 수 있는지 평가한다.
일 시
05. 31 ～ 06. 12
장 소
고1반 교실
자료
교과서(3) p.20
수학지도서 5.42.2
과 목
수 학
주 제
50까지 수의 순서 알기
학습목표
주어진 반구체물을 보고 50까지의 수를 차례대로 쓰고 읽을 수 있다.
학습자료
융판 자료, 수 카드, 색연필, 산가지, 바둑돌, 구체물 등
교수-학습활동
1～50까지의 수 쓰기와 읽기
1～50까지의 수 계열의 이해를 돕기 위해 1～9까지의 수 계열을 상기하게 한다.
1～10, 11～20, 21～30, 31～40, 41～50을 제시하여 읽어보도록 한다.
1～50까지의 수 계열 알아보기
출석 번호와 이름을 대응시키기, 달력의 빈 날수를 채워 넣기 등을 해 보도록 한다.
수 계열에 맞게 빈 칸에 알맞은 수를 써 넣는다.
산가지나 바둑돌 세기 놀이
산가지나 바둑돌 50개를 학생 각자가 준비하여 개수세기 놀이를 한다.
교사의 시작 신호와 동시에 학생들은 산가지나 바둑돌을 1개씩 빠르게 센다.
교사는 일정한 시간이 지나면 세기를 멈추도록 한다.
이 때 학생들은 각자가 센 산가지나 바둑돌의 개수를 카드에 적는다. 그리고 카드를 들어 교사에게 보이도록 한다.
산가지나 바둑돌을 가장 많이 센 학생이 자기의 숫자 카드를 교사가 제시한 융판에 수 계열에 맞게 붙이도록 한다.
융판의 빈 곳이 모두 채워지면 1～50까지의 수를 차례로 세어 보게 한다.
1 작은 수, 1 큰 수 알기
구체물 조작 활동으로 1 작은 수, 1 큰 수를 알게 한다.
10개씩 1묶음과 낱개 3개를 보여 주고 그 수를 칠판에 쓰게 한다. 먼저 13개 중에서 낱개 1개를 덜어내면 12가 됨을 알게 한다. 이 때, 교사는 1개를 덜어내면 1 작은 수 혹은 앞의 수가 된다는 사실을 알게 한다.
다음에는 13개의 구체물에 낱개 1개를 더하여 14가 됨을 확인시키고, 이 때에도 교사는 1개를 합하면 1 큰 수 혹은 뒤의 수가 된다는 사실을 알게 한다.
사이의 수 알기
주어진 수보다 1 큰 수나 1 작은 수를 찾는 방법으로 사이의 수를 찾는다.
평 가
수 계열에 맞게 50까지의 수를 차례대로 쓰고 읽는지를 평가한다.
일 시
06. 14 ～ 06. 26
장 소
고1반 교실
자료
교과서(3) p.23
수학지도서 5.42.3
과 목
수 학
주 제
50이하 수의 크기 비교
학습목표
50 이하의 두 수의 크기를 비교하고 대소 관계를 읽을 수 있다.
학습자료
융판 자료, 수직선, 산가지, 그림 자료 등
교수-학습활동
두 자리의 수로 나타내기
10개씩 묶음과 낱개로 된 구체물의 수를 두 자리 수로 나타내어 보도록 한다.
산가지 ‘10개씩 2묶음과 낱개 3’은 ‘23’, 또 ‘10개씩 2묶음과 낱개 1’은 ‘21’로 나타내도록 한다.
구체물의 묶음과 낱개로 50 이하의 두 수의 대소 비교하기
구체물의 묶음과 날개에서 묶음은 묶음끼리, 날개는 날개끼리 대응 조작을 하여 묶음의 수는 같고, 날개 3개가 1개보다 2개 더 많다는 사실을 알아보게 한다.
이것을 “23은 21보다 큽니다.” 또는 “21은 23보다 작습니다.”라고 표현한다.
수직선을 이용한 두 수의 대소 비교하기
여러 가지 자료를 이용해 수직선을 제시하고, 수직선 오른쪽에 대응되는 숫자는 왼쪽에 대응되는 숫자보다 큰 수임을 알게 한다.
가장 큰 수, 가장 작은 수 알기
세 수 중 가장 큰 수에 ○표를 한다.
세 수 중 가장 작은 수에 ○표를 한다.
평 가
구체물의 수를 대응해 보고 두 수의 크기를 비교해 볼 수 있는지 평가한다.
‘～는 ～보다 큽니다’, ‘～는 ～보다 작습니다’를 말로 표현하는 기능을 평가한다.
일 시
06. 28 ～ 07. 16
장 소
고1반 교실
자료
교과서(3) p.28
수학지도서 5.43.1
과 목
수 학
주 제
합이 10인 덧셈
학습목표
구체물을 이용하여 합이 10인 덧셈을 한다.
학습자료
콩주머니, 바구니, 바구니대, 수 카드, 모자, 풍선, 구슬
교수-학습활동
합이 10인 덧셈의 도입하기
바구니에 콩주머니 넣기 놀이를 한다.
바구니에 콩주머니를 던져 넣는 학생과 바구니대를 잡고 있는 학생이 각각 몇 명인지 세어 보게 한다.
학생의 수를 모두 합하면 몇 명인지 세어 보게 한다.
학생의 수는 모두 10명임을 확인시킨다.
이를 ‘7＋3＝10’으로 쓰고, “칠 더하기 삼은 십과 같습니다.”라고 읽도록 한다.
구체물을 이용하여 합이 10인 덧셈하기
구체물의 수를 증가 또는 합병하여 합을 구하게 한다.
작은 물고기 8마리와 2마리를 합하여 10마리라는 사실을 알게 한다.
그리고 이것을 ‘8＋2＝10’과 같이 덧셈의 등식으로 나타내게 한다.
제시한 9＋1을 보게 하여 조개 9개와 1개로 나누어 놓게 한다. 그리고 조개가 모두 10개라는 사실을 알게 한다.
두 수의 합이 10이 되는 구체물을 다양하게 제시하여 구체물의 수가 10이라는 사실을 발견하게 한다.
합이 10인 두 수를 덧셈 등식으로 나타내기
합이 10인 두 수를 여러 가지 덧셈의 등식으로 나타내게 하여 수 10을 이해하게 한다.
2+8=10 3+7=10 4+6=10
5+5=10 9+1=10 10+0=10
평 가
구체물의 조작 활동을 통하여 두 수의 합이 10인 여러 가지의 덧셈을 할 수 있는지 평가한다.
계산 기능을 알아보는 데에만 중점을 두지 말고, 계산 원리와 과정을 정확히 아는지를 관찰과 질문을 통하여 평가한다.

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