유치원 6차 교육과정과 7차 교육과정의 비교

본문내용

었다. 수학적 용어에서는 길이, 들이, 크기, 길이와 같이 초등학교에서 쓰이는 용어를 사용하도록 하여 초등학교와의 연계를 도모하였다. 어려운 용어는 풀이를 기재해 교사들이 쉽게 알 수 있도록 정리했다. 자료 정리 및 결과 나타내기에서는 복잡한 문서로의 정리가 아닌 기초적인 통계와 관련된 경험을 제공한다. 예를 들어 가족의 수를 그래프로 그려보는 것이다.
● 7차 교육과정 개정 시안
탐구생활의 목표로는 자연을 존중하고 문제해결을 위한 기초 소양을 기르는데 두었다.
가. 사물과 자연현상에 대해 호기심을 가지고 지속적으로 탐구하는 태도를 기른다.
나. 사물과 자연현상에 대한 기초 지식을 이해하고 탐구하는 능력을 기른다.
다. 생활 주변의 문제를 논리, 수학적으로 해결하기 위한 기초 능력을 기른다.
9. 개선되어야 할 유치원 교육과정의 문제점
1) 국가사회 차원에서의 문제점
① 유아교육에 대한 미미한 재정투자
현재 우리 유아교육의 재정적 투자는 OECD 국가 중 최저의 수준이다. OECD국가의 유아교육 예산비율이 7.0%인데 반해 한국은 1.0%로 7배의 차이가 난다. 특히 국립유치원에 지원이 치우쳐 사립 유치원의 재정적 문제가 야기된다. 이는 교육비에 영향을 주어 교육비 부담에 의해 아이를 제때에 원에 보내지 못하는 경우가 허다하다. 이를 위해 국가에서 병설유치원을 설립하였으나 병설은 1학급으로 이루어지고 연령도 만 5세만으로 제한되어 있어 들어가기는 하늘에 별따기이다.
② 언론에서의 지나친 교육열풍 주도
부모들은 아이들이 뒤처지는 것을 원치 않는다. 다른 아이들보다 으뜸이 되길 원하며 이를 위하여 과중한 교육을 아이에게 지우게 된다. 이런 불안 심리를 안정시키기 위해서 언론이 힘써야 함에도 불구하고 그와 반대되는 역할을 한다. 사교육을 조장시키는 것이 그것이다. 방송과 TV에 유아와 관련된 거의 모든 내용이 영어이며 영어천재를 보여줌으로써 영어교육을 고취시키려 한다. 독특하고 개성, 창의성을 가진 아이는 찾아 볼 수 없다.
③ 교사의 사회 ·경제적 보상과 대우
카츠(1987)의 말처럼 유아교사는 수치스러운 직업은 아니지만 결코 자랑스러운 전문 직업은 아니다’라는 말처럼 다른 교사들보다는 그에 대한 보상과 대우가 미흡하다. 육아정책개발센터에서의 교사들이 바라는 유아교육의 정책에서 교사의 보수 문제가 1위를 한 것이 이를 반증한다. 이러한 환경으로 인해 80%가 5년의 경력을 채우지 못하고 조기퇴직하고 있는 실정이다.
④ 교재·교구 개발 전문가 부족
유아에게 필요한 교재와 교구는 거의 현직 유치원 교사가 담당하고 있다. 감각적이고 다양한 경험이 필요한 유아에게 필요한 자료를 연구하는 기관이 부족하기 때문이다. 유아에게만 주의를 기울이기도 바쁜 교사에게 이는 과중한 업무이다.
⑤ 유아교육의 이원화
OECD국가와 달리 우리는 영아와 유아의 이원적인 체제를 지닌다. 이는 같은 목적과 목표를 가지고 있는 교사들 사이에서 교육문제에 있어 타협하지 못하고 갈등만을 야기하는 원인이 되고 있다.
⑥ 일관된 교사 자격증 부여와 연수기회
정교사 자격증은 유아교육과 졸업자에게만 부여되나 보육교사 2급 자격증은 간호과, 사회복지과 등 보육과목만 이수하면 주어진다. 이러한 제도는 유아교사의 위상을 떨어뜨린다.
2) 교사와 교육기관에서의 문제점
① 교사와 유아의 비율
우리나라의 교사 대 유아의 비율은 1:20, OECD 국가의 교사와 유아의 비율은 1:14이다. 교사와 유아의 비율에 따른 교육효과는 반비례이다. 즉, 교사와 유아의 비율이 높을수록 그 효과는 감소한다. 허나 1:25라는 비율도 잘 지켜지지 않는 실정이며 한 교사가 책임질 유아의 수는 더욱 많다.
② 전문적 지식의 부족
4년 양성과정을 거치는 초 중등교사와 달리 유치원 교사의 교육은 준비과정이 짧다. 프랑스 5넌 영국 3년 이상, 독일 5년 이상이며 북한은 대학 출신자이며 졸업 시 국가시험을 통과해야만 자격을 부여한다. 이에 비해 우리 교사는 대부분 전문대 졸업자이다. 짧은 과정으로 인해 교육학에 대한 기초이론과 철학을 충분히 접할 수 있는 기회가 적다.
③ 무자격자의 유아교육기관 운영
무자격 원장 23%, 원감 24.6% 가 유아교육기관을 운영한다.
④. 병설유치원의 문제점
병설유치원에는 원장이 없다. 교장이 원장 겸 교장의 임무를 소임 한다. 하지만 교장은 유아에 전문적인 지식을 가지고 있지 않아 유치원 교사가 원감과 원장의 두 가지 역할을 해야 해 업무 부담에 갈등을 빚고 있다. 행사 및 교육과정에서도 초등학교 위주로 진행되며 초등학교 직원과 부모들의 태도에서도 차이를 보인다. 초등학교 직원은 유치원을 초등학교의 별개기관이 아니라 하나의 부속으로, 부모들은 초등학교 교사와 유치원 교사를 같은 위치로 보지 않는다. 교육적 차원에서도 초등학교 교장은 유아교육에서 놀이가 중요하다는 의견에 89%가 동의하였지만 초등학교에서는 놀이교육이 중요하지 않다고 대답하였다. 이는 유아교육과 초등교육의 연계에 맞지 않는 생각이다.
3) 부모의 문제점
부모는 자신의 취약한 점을 유아에게서 보상받고자 하며 유아의 창의성, 정의적인 우수성 보다는 외형적이고 수치로 알 수 있는 지적인 교육에 중시한다. 유아는 우리 사회를 이끌어 갈 인재이며 사랑과 관심이 필요한 존재가 아닌 공부하는 기계로 전락된 것이다. 이는 유아가 성인의 소유물로 간주한 고전적인 인식이 잔재되어 있는 느낌을 준다. 2008년 3월 23일 일요일자 오마이 뉴스에서는 “유치원 왜 보내요? 영어 학원 보내지”라는 기사에처럼 유치원에 보내야 할 목적의식조차 소멸되고 있다.
유치원 교사에 대한 부모의 인식도 많은 변화가 있으나 아직까지 보모의 역할로 여기는 이가 많다.
■참고문헌
-유아교육과정(제2판) / 방인옥 외 3명 /정민사
-현대유아교육과정 / 이영석 외 3명 / 형설출판사
-7차 유치원 교육과정 개정안
-유아교육과정(개정2판) / 이기숙 / 교문사
-유아교육과정 / 김영희 외 / 동문사
-한국 유치원 교육과정에 대한 분석 / 이영주 / 문음사
-한국 교육출판 편집 / 꼬망세 2007. 2 / 한국교육출판
-월간유아 / 21C 경영과 리더십 2007. 2,4

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