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소개글

제7차교육과정의 특징, 제7차교육과정의 도입 배경, 제7차교육과정의 개정 배경, 제7차교육과정의 편제, 제7차교육과정의 시설사업, 제7차교육과정 문제점, 제7차교육과정 평가 방향, 제7차교육과정 개선 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정의 특징
1. 국민 공통 기본 교육과정의 편성
2. 고교 2, 3학년의 학생 선택 중심 교육과정 도입
3. 수준별 교육과정의 도입
4. 재량 활동의 신설 및 확대
5. 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정
6. 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제의 확립
7.정보화 사회에 대비하는 창의성, 정보 능력 배양

Ⅲ. 제7차교육과정의 도입 배경

Ⅳ. 제7차교육과정의 개정 배경
1. 세계화∙정보화∙다양화를 지향하는 교육체제의 변화와 급속한 사회변동으로 인하여 교육과정 개정의 필요성이 요구되고 있다
2. 과학∙기술과 학문의 발달은 미래를 예측할 수 없도록 빠른 속도로 진행되고 있다
3. 산업경제와 취업구조는 평생교육체제로 전환되고 있다
4. 교육체제, 환경, 수요의 변화가 폭발적으로 나타나고 있다

Ⅴ. 제7차교육과정의 편제
1. 국민공통 기본교육
2. 수준별 교육과정의 도입
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화․보충형 교육과정
3) 과목선택형 수준별 교육과정
4) 재량 활동의 신설 및 확대
5) 특별 활동

Ⅵ. 제7차교육과정의 시설사업
1. 목적
2. 주요 사업내용
1) 교과교실
2) 교사연구실
3) 다목적실
4) 학생편의시설

Ⅶ. 제7차교육과정의 문제점

Ⅷ. 제7차교육과정의 평가 방향

Ⅸ. 향후 제7차교육과정의 개선 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

시할 수 있도록 한다.
(2) 가 수준의 평가 문항 은행을 구축하여 에듀넷 등 컴퓨터 통신망을 통해 학교가 평가에 이용할 수 있도록 한다.
(3) 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발 하여 학교에 제공한다.
7차 교육과정에서는 교육과정 중심의 학교 교육이 이루어질 수 있도록 국가 수준에서 평가 방안을 제시하고 있다. 여기서 제시된 방안들은 제6차 교육과정하의 고등학교 1학년의 10개 공통필수 과목에 대해서 개발해 온 평가 기준과 관련된 것이라고 할 수 있다. 즉 고등학교 1학년 10개 과목에 한한 것이긴 하지만 과목별 평가 기준을 개발하고, 과목별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하며, 이를 문제 은행으로 구축해서 학교가 이용할 수 있는 방안을 마련하고 있다.
이와 아울러 7차 교육과정에서 권고하고 있는 ‘학교에서 실시되어야할 평가 활동’의 방향과도 연계될 수 있다. 7차 교육과정에 제시되어 있는 학교에서 실시되어야 할 평가 활동에 관한 사항은 다음과 같다.
(1) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.
(2) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.
(3) 교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형논술형 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.
(4) 실험실습 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.
(5) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정기준과 척도에 의거하여 실시한다.
(6) 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 유의한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.
(7) 초등학교의 교과 활동 평가는 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도 등을 파악하여, 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다.
(8) 재량 활동에 대한 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다만, 창의적 재량활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.
학교에서의 평가 활동에 대한 이러한 7차 교육과정의 권고는 지향하는 과목별 평가 및 평가 도구의 개발 방향과 일치하는 것이라고 할 수 있다. 즉 종래의 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 및 논술형 검사, 구슬 시험, 찬반 토론법, 실기 시험, 실험실습법, 관찰법, 자기 평가 보고서, 연구 보고서, 포트폴리오 등의 다양한 수행평가 도구를 개발하고 있다. 또한 정의적, 기능적, 창의적인 면이 중시되는 과목의 경우는 종래의 임의적인 평가를 지양하기 위해 전문가들의 합의에 의해 설정된 타당한 평가 기준에 근거해서 평가할 수 있는 평가 도구를 개발해 왔다. 이와 같은 점에서 시도하는 평가 기준 개발 연구는 제7차 교육과정에서 하고자 하는 국가 수준의 교육과정 질 관리 및 평가 방향과 연계될 수 있다고 할 수 있다.
Ⅸ. 향후 제7차교육과정의 개선 방향
가. 제7차 교육과정은 교육과정의 편성과 운영에 있어서 ‘학교 현장의 자율성’을 확대한다는 것을 표방하고 있다. 그런데 이러한 교육과정의 취지가 구현되기 위해서는 학교의 자율성을 북돋워주는 교육과정 운영의 지원 체제가 갖추어져야 가능하다. 달리 말하여, 교육과정의 운영에 관해 교육부나 교육청이 단위 학교에 지시하고 하달하는 것은 최소화해야 하지만, 학교가 자율적으로 교육과정을 편성 운영함에 있어서 요구되는 각종 문제들을 해결해 주고, 필요한 인력과 재원을 지원해 줄 수 있어야 한다. 즉 학교 급별에 따라 교육과정이 원만하게 시행될 수 있도록 교육부, 도교육청과 지역교육청 및 학교의 창의적이고 적극적인 교육 행정력이 결집되어야 하며 단위 학교 교육과정 운영 지원의 내실화가 이루어져야한다.
나. 새 교육과정 운영에 따라 예상되는 문제점들 학력을 보충하기 위한 사교육비 증가, 학생들의 열등의식과 위화감 조성 등을 최소화하기 위해 새 교육과정에 대해 납득할 만한 범국민적 홍보와 합의점을 이끌어 내야한다.
Ⅹ. 결론
교사가 교육 내용의 주인이 되는 교육과정 중심의 학교 교육을 운영하기 위해서 교사는 학습에 대한 목표의식과 과제의식이 투철해야 하며, 학습자에 대한 보다 철저한 이해를 가져야 한다.
교사가 학습에 대한 목표와 과제를 뚜렷하게 인식하고 지도할 때와 그렇지 못할 때의 결과에는 엄청난 차이가 나타난다. 따라서 교육과정을 면밀히 분석하고 연구하여 학생의 수준에 알맞은 학교 교육과정을 구체적이고 치밀하게 편성하고, 이를 융통성 있게 운영하여야 할 것이다.
그리고 아무리 학습과제를 충분히 이해하고 학습원리를 충실히 적용한다 해도 교사가 학습자를 이해하지 못한다면 학습이 제대로 이루어지지 않을 수도 있다. 학습자가 공부를 하든지 하지 않든지 관계없이 교과서만 들여다보면서 첫 페이지부터 끝 페이지까지 모두 다루고 나서 ‘교사만 학습시켰다고 스스로 만족하는 수업’은 진정한 교육이라고 말할 수는 없을 것이다. 그러므로 교사가 학습자의 정체를 규명하고, 그들에 대해서 세밀하게 탐구하고, 조사하고, 그들의 복잡한 내면 심리와 성향을 깊이 이해하지 않고서는 학습지도를 개선할 수 없다. 학습자를 이해하기 위해서는 ‘학생 하나하나를 소중히 여기는 교육’으로 전환시켜 나가야 하며, 이러한 생각들이 제7차 교육과정의 기본 정신이라 하겠다.
참고문헌
교육부(1999), 제7차 교육과정 시행대비 교육과정편성·운영실태조사결과
교육부(1997), 학습자 중심 교육과정, 제7차 교육과정 홍보 팜플렛
교육부 교육과정지원센터(2000), 제7차 교육과정 - 이해를 돕는 7가지 주제, 교육부 홈페이지
조난심 외(1997), 제7차 교육과정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구, 한국교육개발원 교육과정연구위원회
황윤한(1995), 제7차 교육과정과 구성주의적 교육, 교육학연구

키워드

제7차교육과정,   교육과정,   교육개혁,   교육정책,   교육체제