오슈벨(Ausubel)의 유의미학습이론과 구성주의

소개글

오슈벨(Ausubel)의 유의미학습이론과 구성주의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 오슈벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
1. 학습의 형태(수용학습/발견학습, 암기(기계적)학습/유의미학습) / 1
⑴ 수용학습/발견학습 / 1
⑵ 암기(기계적)학습/유의미학습 / 1
2. 포섭이론 / 2
3. 오슈벨이 제시한 교육원리 / 2
⑴ 선행조직자 활용의 원리 / 2
① 설명조직자 / 3
② 비교조직자 / 3
⑵ 학습과정의 제시방법 / 3
① 점진적 분화의 원리 / 3
② 통합적 조정의 원리 / 3
4. 과학교육에의 적용 / 3
5. 노벡(Novak)의 개념도와 과학교육 / 4
6. 참고문헌 / 5

Ⅱ. 구성주의
1. 구성주의 이론의 철학적 관점
- 철학적 인식론을 중심으로 구성주의와 객관주의의 비교 / 6
1) 지식에 대한 관점 / 6
2) 학습자에 대한 관점 / 6
3) 교수-학습에 대한 관점 / 6
4) 교사에 대한 관점 / 6
2. 구성주의의 이론적 기초 / 7
1) Piaget와 인지적 구성주의 / 7
⑴ 목적
⑵ 내용
⑶ 교수방법
2) Vygotsky와 사회 문화적 구성주의 / 7
⑴ 목적
⑵ 내용
⑶ 교수방법
3. 구성주의 과학 교육 이론의 주요 개념 / 7
⑴ 선 개념(preconception) / 7
⑵ 인지적 불일치(cognitive dissonance)를 통한 개념 변화(conceptual change) / 8
4. 바람직한 아동과학 교수방법 / 8
5. 구성주의 과학 활동을 위한 교사의 역할 / 8
6. 참고문헌 / 9

본문내용

선 개념에 불만족을 느껴야 한다. 실험적 증거가 선 개념과 일치하지 않을 때, 사실이라고 생각했던 것과 직접 실험해 본 것들 사이의 갈등을 인식하고 아동은 선 개념의 정당성에 대한 의문을 가진다.
이러한 선 개념에 대한 의문은 개념의 변화를 가져오도록 돕는다. 따라서 구성주의 과학 교육 이론이 제시하는 교수 방법의 가장 중요한 원리는 과학 활동이 아동들의 잘못되거나 협소한 선 개념이 갈등을 일으키도록 하는 요소를 가진 것일 때 아동이 보다 적극적으로 탐구 과정에 참여하여 과학적 개념을 학습하도록 한다는 것이다.
예를 들어, 씨앗 발아하기 활동을 하기 전에 아동들에게 씨앗 발아를 위해 무엇이 필요한지 묻는다. 대부분 아동들은 물과 햇빛이 필요하다고 할 것이다. 그런데 사실 씨앗의 발아 시에는 햇빛이 꼭 필요한 것은 아니다. 이때, 교사는 아동들의 의견대로 햇빛이 있는 곳에 씨앗을 놓고 햇빛이 없는 곳에도 하나를 두어 결과를 비교해 볼 수 있도록 한다.
이때, 씨앗의 발아에는 햇빛이 꼭 필요하다는 아동들의 선 개념이 햇빛이 없는 곳에서 발아한 씨앗 때문에 도전을 받게 되고, 아동들은 새로운 개념을 구성해야 하는 압력을 받게 된다. 이러한 과정에서 아동들은 새로운 개념을 이해할 수 있다.
4. 바람직한 아동과학 교수방법
① 대집단으로 행하는 실험이 아니라 소집단 실험으로 이끌어야 한다.
- 실험은 아동 개개인이 직접 여러 물체를 경험 해 보는 것이 중요하므로 대집단 중심의 실험이란 실 험의 목적을 달성하기 힘들다.
② 결과보다 과정을 중요시하는 실험이 되어야 한다.
- 아동의 발달 특성상 일반화된 결과를 끌어내는 것보다는 아동들이 다양한 방법으로 탐구해 보는 과 정 그 자체에 높은 가치를 두어야 한다.
③ 실험은 아동의 발달 수준을 넘지 않아야 한다.
- 아동의 이해 수준보다 높은 단계의 실험은 교사로 하여금 아동에게 구체적 경험을 토대로 과학적 사실을 발견하게 했다는 만족감을 줄 수 있으나 아동에게 주는 의미에 대해서는 의문을 갖게 한다.
④ 아동의 질문에 과학적인 대답을 하도록 해야 한다.
⑤ 왜 라는 질문의 효과를 과대평가하지 않아야 한다.
- 아동의 발달 특성상 과학적 결과의 이유를 충분히 논리적으로 설명할 수 없으므로 왜라는 교사 의 질문은 아동의 과학적 사고 발달에 전혀 도움이 되지 못하다고 볼 수 있다. 또한 다른 이유로 생각해 볼 수 있는 것은 과학적 결과의 이유에 대해서는 아동뿐 아니라 일반 성인의 수준에서도 정 확한 답을 얻을 수 없는 경우가 많다는 점이다.
5. 구성주의 과학 활동을 위한 교사의 역할
구성주의가 지향하는 과학 교육의 기본 방향은 아동이 적극적으로 의문을 갖고 이를 해결하기 위해 구체적인 탐구 활동에 참여하면서 사고하는 기회를 갖도록 하는 것이다. 따라서 교사의 역할은 주도적으로 과학적 지식을 전달하고 예시를 보여주는 것이 아니라, 아동에게 적합한 활동을 계획하고 함께 적극적으로 토의하고 탐구해 가는 것이다.
Koch(1999)가 제시한 전통적인 교사의 과학 교육에 대한 인식 및 역할과 구성주의에 기초한 교사의 인식 및 역할을 대비하여 제시한 내용을 살펴봄으로써 구성주의자로서의 교사의 역할을 정리해 보자.
전통적인 교사
구성주의 교사
나는 아동에게 과학을 가르친다.
나는 정보를 알려준다.
나는 과학 활동을 주도하려고 한다.
나는 아동이 나의 아이디어를 알려고 하는 것이 좋다.
아동이 나에게 무엇을 관찰해야 하는지 묻는다.
아동이 각 활동을 통해 과학적 개념을 암기한다.
아동은 과학은 항상 옳고, 모든 것을 해결할 수 있다고 믿는다.
나는 아동과 과학을 한다.
나는 경험을 제공한다.
나는 아동이 과학 활동을 주도하도록 돕는다.
나는 아동이 자신의 아이디어를 여러 번 검토해 보는 것이 좋다.
아동이 자신의 관찰 능력을 신뢰한다.
아동은 각 활동에 관련된 과학적 개념에 대해 지속적으로 검토하며 이해하려고 한다.
아동은 과학이 어떤 문제 해결을 위한 아이디어 를 줄 수 있다고 믿는다.
6. 참고문헌
김찬종 채동현 임채성(2005). 과학교육학개론. 서울:㈜북스빌.
이경우 조부경 김정준(2003). 구성주의 이론에 기초한 유아과학교육. 서울:양서원.
이기현(2004). 자연과 상호작용을 위한 유아과학교육. 서울:정민사.
황의명 조형숙(2003). 탐구능력 증진을 위한 유아 과학 교육. 서울:정민사.
David Jerner Martin(1999). 초등 과학 교육:구성주의적 접근. 서울:시그마프레스.

키워드

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