국어과 수행평가의 의의, 국어과 수행평가의 배경과 국어과 수행평가의 필요성, 국어과 수행평가의 원리 및 국어과 수행평가의 시행 방법, 국어과 수행평가의 절차 그리고 향후 국어과 수행평가의 방향 분석

소개글

국어과 수행평가의 의의, 국어과 수행평가의 배경과 국어과 수행평가의 필요성, 국어과 수행평가의 원리 및 국어과 수행평가의 시행 방법, 국어과 수행평가의 절차 그리고 향후 국어과 수행평가의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 수행평가의 의의
1. 전통적 평가 방법의 계승
2. 교수·학습 활동과의 관련

Ⅲ. 국어과 수행평가의 배경

Ⅳ. 국어과 수행평가의 필요성

Ⅴ. 국어과 수행평가의 원리

Ⅵ. 국어과 수행평가의 시행 방법과 절차

Ⅶ. 향후 국어과 수행평가의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

로부터 벗어날 필요가 있다.
첫째, 국어과 교육과정의 지도 내용을 균형 있게 평가해야 한다. 이제까지 국어과 평가는 특정 영역 - 특히 읽기 영역 - 을 중심으로 이루어졌다. 이렇게 된 이유는 말하기, 듣기, 쓰기 영역의 평가가 복잡하고 까다로운 절차를 요구할 뿐 아니라 평가의 객관성 시비에서 벗어나기 어려워 기피하는 현상이 있었기 때문이다.
둘째, 학업 성취도 중심의 평가뿐만 아니라 교수학습 방법의 개선을 위한 평가의 관점을 취할 필요가 있다. 그 동안 교육에서 평가라고 하면 학생들의 학업 성취 및 지적 능력에 관한 수준이나 질을 파악하고 그 기초 위에서 어떤 결정을 하는 미시적 시각에 한정하여 왔던 것이 사실이다. 그러나 학교 현장에서 이루어지는 평가가 학생의 학업 성취도만을 평가하기 위한 것일 수는 없다. 학생들의 학업 성취도는 학생 개인의 능력뿐만 아니라 교수학습 방법과도 관련이 있을 수 있기 때문이다. 교수학습 과정 및 교수학습 자료 개선에 유용한 정보를 제공하기 위한 평가, 그래서 궁극적으로는 교수학습의 질을 높이기 위한 평가를 지향해야 할 것이다.
셋째, 다양한 평가 방법을 활용할 필요가 있다. 이제까지 가장 보편적으로 사용하고 있는 평가 방법은 선택형 문항 중심의 지필 검사 방법이나 단답형 문항은 국어 교육에서 보다 중요한, 학생들의 실제 국어사용 능력을 충분하게 평가할 수 없다. 따라서 현재 관행처럼 고착화되어 있는 지필 검사 위주의 획일화된 평가 방법은 평가 상황에 맞는 다양한 방법을 사용하는 평가 체제로 개선할 필요가 있다.
Ⅷ. 결론
전국민의 관심사로 떠오른 수행평가의 실질적인 주체는 교사와 학생이다. 교사와 학생이 수행평가가 지향하는 교육적인 의미에 대하여 인식하고, 그것의 효과를 배가시키기 위한 노력을 하지 않는다면, 수행평가는 무의미하다. 물론 여기에 그러한 노력을 뒷받침할 수 있는 제도적이고 정책적인 배려가 뒤따라야 한다는 것은 말할 필요도 없다. 단, 여기에서는 국어과 수행평가의 측면에 한정하여 논의하고자 한다.
수행평가를 위해 가장 기본적으로 전제되어야 할 것이 있는데, 그것은 바로 교사의 평가권 확보와 교사에 대한 신뢰, 그리고 엄정한 기준에 의한 평가이다. 국어과 교육의 본질에 맞으면서도, 학생들의 언어활동 능력을 신장시킬 수 있는 수행평가를 정착시키기 위해서는 교사의 평가권 확보에 대한 전국민의 신뢰, 즉 교사에 대한 신뢰가 선행되어야 하며, 마찬가지로 교사 역시 임의적인 평가가 아니라 엄정한 기준에 의한 평가가 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
앞에서도 논의했지만, 수행평가에 관한 논의가 본격화되기 이전부터 국어과 수행평가의 필요성에 대해 많은 논의가 이루어져 왔다. 90년대 이후 국어교육을 좀더 나은 방향으로 발전시키기 위한 노력의 핵심에는 항상 평가 방법의 개선에 관한 논의가 중심을 차지했다. 이제, 교수학습 활동과 평가 활동을 직접적이면서도 구체적으로 관련시키면서 국어 활동 능력 신장을 위한 설계를 가속화해야 할 것이다.
또, 수행평가가 국어과 교육의 본질에 좀더 적합한 것임을 인정한다면, 국어과 교육에 관련된 모든 교사, 학생, 학부모, 이론가들이 수행평가의 안정적인 정착을 위해 노력해야 할 것이다. 그 한 예로 이론가, 또한 교사 모두 국어과 수행평가에 적합한 새로운 평가 도구의 개발에 주력해야 한다는 점을 들고자 한다. 참고로, 수행평가에 관한 논의가 평가 도구 중심으로 이루어지면서, 수행평가에서 흔히 논의되는 평가 도구를 적용하기만 하면 수행평가를 하는 것이라고 오해하는 경우가 종종 있다. 교육 내용에 상관없이 무조건 보고서법이나, 포트폴리오법을 선호하는 경향이 있다는 것이다. 평가 방법의 선택은 해당 교육 내용에 가장 적합한 것이어야 한다. 말하고 듣고 읽고 쓰는 언어활동 능력의 신장이라는 국어과 교육의 목표를 되새긴다면, 국어과에서는 다른 어떤 교과보다도 서술형, 논술형, 토론형 문항이 중요할 것이다.
참고문헌
- 국립교육평가연구원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 국립교육평가원
- 김진규(1999), 교육과정과 수행평가의 적용에 대한 토론, 한국교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 새 학교문화 창조와 교육과정
- 노명완 외(1988), 국어과 교육론, 갑을출판사
- 남명호 외(2000), 수행평가, 서울 문음사
- 백순근 편(1998), 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
- 백순근(1998), 수행 평가의 적용, 교육월보
- 전라남도교육청(1999), 수행평가의 실제, 광주 세기사

키워드

국어과,   국어교과,   국어교육,   수행평가,   교육평가