[교육공학][교육][공학]교육공학의 정의, 교육공학의 형태, 교육공학의 역사, 교육공학의 역할, 교육공학의 영역, 교육공학의 질적 향상 요소, 교육공학의 자료수집 분석(교육공학, 학교교육, 교육과정)

소개글

[교육공학][교육][공학]교육공학의 정의, 교육공학의 형태, 교육공학의 역사, 교육공학의 역할, 교육공학의 영역, 교육공학의 질적 향상 요소, 교육공학의 자료수집 분석(교육공학, 학교교육, 교육과정)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육공학의 정의
1. 교육공학의 정의
2. 교육공학의 어원
1) 교육의 현재적 의미
2) technolgy
3) J. K. Galbraith의 공학
4) Gendron
3. 교육공학 패러다임의 변화

Ⅱ. 교육공학의 형태
1. 기계공학적 교육공학
2. 행동과학적 교육공학
3. 인간공학적 교육공학

Ⅲ. 교육공학의 역사

Ⅳ. 교육공학의 역할

Ⅴ. 교육공학의 영역
1. 설계 영역
2. 개발 영역
3. 활용 영역
4. 관리 영역
5. 평가 영역
6. 교육공학의 활동

Ⅵ. 교육공학의 질적 향상 요소

Ⅶ. 교육공학의 자료수집
1. 관찰법
1) 특징
2) 유의점
3) 종류
2. 질문지법
3. 사회성 측정법

참고문헌

본문내용

참여 등이 이 영역의 활동에 포함된다.
4. 관리 영역
교수공학의 분야에서의 관리는 다양한 형태로 나타난다. 매체센터의 관리, 교수자료개발프로젝트의 관리, 시청각매체의 관리, 컴퓨터 통신망의 관리 등은 그 대표적 예에 속한다. 관리 영역의 네 가지 하부 구성 요소로 프로젝트 관리, 자원 관리, 전달체제관리, 그리고 정보 관리를 꼽는다(Seels & Richey, 1994). 프로젝트 관리란 교수 설계와 개발 프로젝트를 기획, 조직하고 조정, 감독하는 일련의 활동과 그에 관련된 원리들을 포함한다. 자원 관리란 설계, 개발, 활용, 평가와 관련된 각종 자원의 지원 체제와 서비스를 기획, 조직, 조정하고 감독하는 기능을 뜻한다. 여기서 자원에는 인적 자원과 예산, 재료, 시간, 시설, 그리고 지적 자원까지를 포함한다. 전달체제관리란 교수 자료를 학습자에게 보급, 확산시키는 과정과 방법을 기획하고, 조직하며, 조정, 감독하는 기능이다. 정보관리란 교수 설계, 개발, 활용, 평가 영역의 정보를 저장, 전달, 처리하는 과정과 방법을 기획, 조직, 조정, 감독하는 기능이다. 이 정보의 관리기능은 교수공학의 정보를 학습을 위하여 적절히 활용할 수 있도록 체계적인 관리를 지속적으로 제공하는 데 목적이 있으며, 정보사회가 도래하면서 더욱 중요한 기능으로 인식되고 있다.
5. 평가 영역
평가는 상식적 수준의 평가에서 체계적인 평가까지 다양한 방법과 목적을 가지고 있다. 교수공학의 한 영역으로서의 평가의 목적은 설계, 개발, 활용되는 교수와 학습의 적절성을 결정하는 데 필요한 지원을 하는 데 있다. 평가에서는 프로그램이나 프로젝트, 과정이나 산출물인 교수자료, 목표나 교육과정의 질과 효과 등에 대한 가치를 결정하게 된다. 평가 영역의 하부 구성 요소로는 문제 분석과 준거지향측정, 형성평가, 그리고 총괄평가를 들고 있다. 문제분석은 교수설계가 시작되기 이전에 문제가 제대로 파악되었는가를 평가하는 기능이다. 준거지향측정이란 이미 구체화된 목표에 학습자가 도달하였는가를 평가하는 것으로 목표와 관련하여 지식, 태도, 기술, 행동 등에 변화의 완성도에 관한 정보를 제공한다. 형성평가는 개발과정에서 각종 정보를 수집하여 개발산출물의 질을 향상시키고자하는 것이 목적이며, 총괄평가는 산출물의 유용성을 결정하기 위하여 개발의 결과가 사용된 이후에 각종 정보를 수집하는 것이다. 교수공학의 한 영역으로서의 평가는 교수 설계, 개발, 활용, 관리의 과정과 그 결과물의 가치를 결정할 수 있도록 정보를 제공해주는 활동으로 다양한 이론적 틀 속에서 실행되어 왔다.
6. 교육공학의 활동
교육공학은 크게 탐구영역으로서의 교육공학과 전문적 활동영역으로서의 교육공학으로 나누어 바라볼 수 있다. 탐구영역으로서의 교육공학은 모든 인간학습과정에 대한 원리, 이론, 연구결과 등을 활동의 결과물로 보고 현상을 기술하고 설명하는 데 관심을 갖는다. 즉, 탐구영역으로써의 교육공학은 관심영역에 대한 과거와 현재의 종합적 연구결과나 발전된 개념적 체제에 관심을 갖으며, 또한 이론들의 선택된 측면에 대한 경험적 연구나 평가에 관심을 갖는다.
전문적 활동영역으로서의 교육공학은 실천을 위한 이론적 타당성에도 관심이 있으나 주요 초점은 교육현장에서 활용할 수 있는 정보를 찾아 현실을 향상시키는 데에 있다. 교육활동을 돕는 아이디어에 관심이 있는 교육공학의 전문적 활동가들은 이론으로부터 추출되어 교수학습과정에 영향을 주는 처방적 지식을 필요로 한다.
Ⅵ. 교육공학의 질적 향상 요소
① 교육을 보다 생산적, 효율적으로
② 교수의 개별화 가능성 증가
③ 교수활동의 과학적 기초 많이 제공
④ 교육열을 증가
⑤ 학습의 동시성 높인다.
⑥ 교육지원기능의 평준화
⑦ 교사 수업지도 용이, 교육 효과 높인다.
⑧ 학생의 내적 동기유발
⑨ 학습의욕 성취효과 증대
Ⅶ. 교육공학의 자료수집
1. 관찰법
1) 특징
① 교사 학생의 행동특성사항 명확 파악가능
② 생활과정에서 학생의 종합적, 부분적 행동특성파악
③ 청소년의 비행측정 파악 용이
④ 객관성 결여
⑤ 대규모 집단 사용불가
⑥ 관찰자 특성에 따라 결과 다르게 나타난다.
⑦ 표준화 및 개인차 고려가 잘 안된다.
2) 유의점
① 관찰계획은 치밀하게
② 객관적 태도로 관찰
③ 분석적인 관찰
④ 관찰자의 철저한 훈련이 필요
⑤ 관찰당시의 상황 상세히 기록해야
⑥ 표본추출 올바르게 해야
⑦ 관찰결과 기록방법을 사전에 치밀하게 정해두어야
3) 종류
(1) 자연적 관찰
일정의 관찰목적 없이 학생과 생활과정에서 학생의 행동특성 구체적으로 파악 이해
(2) 실험적관찰
① 집중적 관찰
장시간투여 학생행동 변화상태 구체적 파악이해
시간소요 많다. 측정자 주관개입이 크다. 신뢰도 낮다.
② 사건(빈도)표집관찰
학생의 일정행동이 단위시간 내에 발생하는 빈도상태파악
③ 시간표집관찰
학생의 일정행동이 시간에 따라서 발생하는 상태 구체적 관찰 파악
2. 질문지법
질문지 작성 및 유의점
① 예비조사를 통하여 최종적인 질문지 작성해야
② 질문지는 초등학교 5학년 이상을 대상으로 해야
③ 실시시 조건을 통제를 해야
④ 강한 정서반응을 일으키거나 도덕적인 문제와 관련 있는 질문은 연구자가 직접해야
⑤ 응답자의 협력정도 사전에 면밀히 검토
⑥ 가능한 응답의 타당성 신뢰성 검증해야
⑦ 질문수는 목적달성에 필요한 범위 내에서 최소로
⑧ 가능한 회수율을 높여야 (신뢰도 높이기 위해)
3. 사회성 측정법
표적 교우도
Northway고안, 수가 2인 이상
①인기형 중앙배치 6,12
②거부형 외각배치 15
③짝패형 소집단 4,5,8,10
④삼각관계 소집단 13,16,17
참고문헌
◈ 권성호, 교육공학의 탐구, 서울 양서원, 1988
◈ 김영수·양영선, 교육공학연구 이론과 동향, 서울 교육과학사, 1994
◈ 김용욱·윤광보·최병욱, 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대학교 출판부, 2000
◈ 김동식, 한국교육공학 연구동향 분석, 교육공학 연구, 1996
◈ 김선연조규락, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2006
◈ 이인숙, 교육공학의 역할 재규명을 위한 연구, 교육학연구, 1996
◈ 유태영, 한국 교육공학 연구의 경향, 교육공학 연구, 1990

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교육공학,   교육,   공학,   교육과정,   학교교육