특수학급 경영

본문내용

을 계획하고 구안한다.
2) 정보수집 단계
(1) 정보자료를 수집하는 절차로서 수집할 수 있는 과학적 측정기술이나 합리적 사고와 태도가 중요하며, 수집분류한 여러 자료 영역의 관계는 종합적으로 확인할 수 있도록 구체적으로 제시한다.
(2) 평가의 모든 영역의 데이터는 가능한 한 일반 상식적 수준에서 이해될 수 있는 것이어야 하며, 여러 영역의 복합적 질문에 의하여 수집되는 정보는 가능한 자료원으로부터 얻는 것이 좋다.
(3) 한 대안에 대한 정보자료는 경비, 실제과정, 절차 등을 통합하여야 한다. 그리고 정보는 수집된 자료로부터 평가된 것, 상식으로 설명할 수 있는 정보, 의사결정자와 의사소통이 가능한 정보이어야 한다.
(4) 평가위원은 자료수집자, 측정자로서 충분히 훈련되고, 수집된 자료의 유능한 처리자가 되어야 한다.
3) 정보활용 단계
(1) 합리적 평가의 결론은 폭넓은 교육적 경험과 이론, 그리고 전문적 기법을 활용하여 판단함으로써 논리적으로 설득력 있는 정보자료서를 작성한다.
(2) 평가는 학급경영을 조작적으로 분석하며 과학적 순환기능의 일환으로 그 하위 체제로서 체제의 목적이 명백하다는 점을 이해하고, 평가의 기준은 영원 불변한 것이 아니며, 경영체제의 변화와 보다 큰 체제의 영향에 의해서 변하는 것임을 이해한다.
(3) 수집된 자료의 과학적 처리를 통하여 올바른 해석이나 판단을 하여 경영의 정보를 체계적으로 정리함으로써 학급경영 과정에 피드백시킬 수 있는 결론을 맺는다.
(4) 평가가 끝나면 보고회를 거쳐 학급경영의 장단점과 시정해야할 점을 확인하고, 그 개선방안을 협의결정하며 실천에 옮길 재계획을 수립한다.
3. 특수학급 경영평가의 영역 및 내용
학급경영 평가의 영역은 매우 포괄적이면서 복합적인 요소들을 포함해야한다. 여기서는 박병량(1988), 선제환(1989), 오진석최윤도(1987) 등의 학급 경영평가 영역 및 내용을 기초로 하여 특수학급 경영평가의 영역과 내용을 제시하고자 한다(강영택장병연, 1998).
1) 특수학급 교육 목표 및 계획
(1) 교육목표 : 목표의 정책 방향, 목표의 심신발달 특성 관련성, 학부모의 요구, 교육목표의 인식
(2) 교육계획 : 학교교육 계획과의 관련성, 구체성, 운영결과의 반영, 계획의 균형성, 인적물적재정적 변인의 관련성, 특색, 계속성
2) 특수학급 경영 관리
(1) 예산관리 : 편성의 적절성, 지출의 적절성, 예산집행 효과의 분석
(2) 시설설비 및 환경 : 시설의 충분성, 시설의 적합성, 시설관리, 교실환경, 청소미화
(3) 교원 복무 : 근태, 업무분담, 일반학급 담당교사와의 관계, 자율성
(4) 사무처리 : 체계화, 통계처리의 정확성, 문서관리, 행정적 서비스
(5) 자율장학 : 교내장학 실태, 특수학급 교사의 연수, 연구수업, 연구활동, 일반교사의 장학 참여
(6) 학부모 관리 : 학부모의 관심도, 가정통신 활용도, 학부모 상담
3) 특수학급 교육과정 운영
(1) 교육과정 운영 : 연간지도 계획, 학급수준 교육과정, 개인차 고려, 지역특성 고려, 통합교육 계획, 연간 및 주간계획
(2) 전환교육 : 직업지도 내용, 기자재의 확보, 유관기관과의 협조
(3) 학생생활지도 : 연간계획, 가정환경조사, 기본생활교육, 안전교육, 예절교육, 물자절약, 용의지도
(4) 학업성취지도 : 평가계획, 절대평가, 형성평가, 실기평가, 평가결과처리, 평가관점, 가정과의 연계
(5) 학습자료 : 자료의 확보, 자료의 활용, 시청각 기자재
(6) 교수-학습 지도 : 학습지도안, 수요자 중심 학습, 개별화지도, 발문, 학습장, 현장학습, 누가기록부, 치료교육, 학교행사, 자원봉사자
4. 특수학급 경영평가 결과의 활용
특수학급 경영평가 결과로 얻어진 자료나 정보는 사용자의 자율성과 융통성이 최대한 존중되어야 한다. 평가과정에서 특수학급 담당교사와 관련 교직원들은 스스로 문제 의식, 문제 분석, 자기반성 등 일련의 사고과정을 거치게 되는데, 이를 통하여 교육활동의 개선을 위하여 어떠한 노력이 필요한지 직간접적으로 인식하게 된다. 특수학급 경영평가의 결과는 단위 학교의 행정가와 특수학급 교사, 전 교직원들에게 자기 반성과 발전의 자료로 활용되어 차기 계획을 수립하는 데 반영되어야 한다.
맺음말
교육의 성패는 무엇보다도 교사의 자질에 의해서 좌우된다. 특히, 특수학급 교육의 질은 개인 교사의 역량에 따라 영향받는 폭이 극심하다. 따라서 특수학급 담당교사는 특수학급의 경영자로서 이상에서 제시한 특수학급 경영의 원리와 운영 및 평가 방법, 교사가 갖추어야 할 자질 등을 숙지하여 특수학급 교육의 최상의 실천자가 되어야 할 것이다.
끝으로 효율적인 특수학급 경영을 위한 개선 방안을 제시하고자 한다.
첫째, 특수교육대상자의 교육기회 확대를 위해 유치원, 중학교, 고등학교의 특수학급을 증설하고, 운영형태를 다양하게 하여야 한다.
둘째, 특수학급 교육대상자의 선정배치의 효율화를 위한 방안으로써 보다 합리적이고 과학적이며 공정한 진단평가가 수행되기 위한 상세한 진단평가기준을 마련하고, 이를 위한 검사도구를 개발확충해야 한다.
셋째, 학생의 특성, 학교교육 목표, 학부모의 요구를 종합적으로 반영하는 교육목표를 설정하고, 이에 따른 교육계획을 작성실천하여야 한다.
넷째, 특수학급 담당교사들은 교직자로서의 자긍심을 가지고, 품위유지에 힘써야 하며, 동료교사들과 원만한 인간관계를 유지하여야 한다. 또한, 특수학급 학부모의 관심과 참여도를 높이기 위해 부모교육, 부모상담, 가정에 다양한 통로를 통한 교육활동 안내를 해야 한다.
다섯째, 특수학급 교육이 주요교과에 대한 개별지도에서 벗어나 다양한 교과의 특성과 지역사회 특성을 고려하는 통합교과적협동적 교육으로 전환되어야 한다.
여섯째, 특수학급 학생들의 흥미와 욕구를 자극할 수 있고 학습목표와 내용을 학생들에게 적절하게 안내, 제시, 자극할 수 있는 교수-학습 자료를 전문연구기관이나 특수학급 교사 모임에서 개발하여 상호 교환한다.
일곱째, 특수학급 담당교사는 일반교사와 협력하여 일반학급에 통합된 학생들이 수업에 활발히 참여할 수 있도록 개별적으로 필요한 다양한 지원들을 고안하고 제공할 수 있어야 한다.

키워드

특수학급,   경영평가,   시설,   설비,   환경,   관리,   장애영역별,   장애학생