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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 정의와 필요성

Ⅲ. 협동학습의 특성
1. 긍정적 상호의존성이다
2. 학생들 간의 내면적 상호작용을 필요로 한다
3. 학습과제를 완성하는 데 대한 개인적 책무성이 중요하다
4. 대인관계 및 소집단 기능의 적절한 활용이다
5. ‘집단과정’의 필요성이다

Ⅳ. 협동학습 STAD(모둠성취분담모형)모형

Ⅴ. 협동학습 Jigsaw(직소우)모형

Ⅵ. 협동학습 LT(어깨동무학습)모형
1. 수업목표를 상세화
2. 소집단의 크기 결정
3. 학생의 소집단 배치
4. 교실의 구성
5. 상호의존성을 높일 수 있는 수업계획
6. 상호의존성을 보증하는 역할분담
7. 과제에 대한 설명
8. 긍정적 목표상호의존성의 구조화
9. 개별적 책무성의 구조화
10. 집단간 협동의 구조화
11. 성취의 기준 설명
12. 바람직한 행동의 상세화
13. 학생의 행동을 모니터하기
14. 과제 지원
15. 개입을 통한 협력적 기능 가르치기
16. 수업 마무리하기
17. 학생의 학습에 대한 양적․질적 평가
18. 집단활동에 대한 평가

Ⅶ. 협동학습의 교육적 성과
1. 협동학습과 학업 성취도 개선
2. 협동학습과 사회적 관계 향상
3. 협동학습과 자존심과의 관계
4. 협동학습과 학생의 태도
5. 협동학습과 만족감 및 동기유발

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

것이다. 따라서 협동학습을 통하여 학생들은 문제를 더 잘 해결하고, 타인의 역할을 더 잘 이해하며(기독초등학교협동학습 연구모임 역, 1999: 48-49),서로를 아끼고 배려해 주는 미덕을 지니게 된다는 것이다. 또한 협동학습을 통해 학생들 사이의 협동심과 이타적인 행동이 많이 증가되었다고 한다. 특히 협동학습은 인지적, 정서적 역할채택 능력을 증가시키는데 이는 도덕성 발달에로 연결된다.
3. 협동학습과 자존심과의 관계
새로운 수업 전략으로서 협동학습에 참여한 학생들은 통제 집단의 학생들에 비하여 훨씬 높은 수준의 자존심을 가지고 있으며, ‘할 수 있다’는 적극적이고 능동적인 가치관을 지니고 있는 것으로 알려졌다. 이와 같이 협동학습은 친구 관계의 개선과 학업 성취의 영향으로 자아 존중감이 더욱 향상되게 된다는 것이다(John & Johnson, 1989).
4. 협동학습과 학생의 태도
협동학습은 학습자들의 태도, 행동 경향 등에 미치는 영향이 긍정적이다. 이를테면 학습 활동에 있어서 장애를 가진 학습 부진아나 미진아들에게 학습에 대한 흥미 및 동기를 유발시킴으로써, 그들의 수업 참가 비율 및 과제 이해, 그리고 학습 태도에 있어 매우 긍정적인 효과를 나타내었다. 아울러 일반 학생들은 협동학습을 통해 학습 부진아나 미진아에 대한 일방적인 거부감의 표현이나 배척 행위들은 감소시키게 되었다고 한다. 즉, 정상아를 함께 섞은 혼합 교실에서 정상아에 의한 부진아의 수용 경향이 크게 개선되는 것으로 밝혀지고 있다. 그러므로 협동학습을 통해 하나의 진정한 학습 공동체를 이루어 나갈 수 있다는 것이다.
5. 협동학습과 만족감 및 동기유발
협동학습을 통하여 아동들은 동료를 도와줌으로써, 그리고 한 팀의 선수가 됨으로써, 또한 성적이 향상됨으로써 만족감을 느낄 수 있는 기회가 많아진다. 협동학습을 통해 학생들은 학습을 중시 여기며, 새로운 또래 집단의 규범을 창조하고, 학교 생활 자체를 즐거워하며, 숙제를 잘 해오고, 각 개인은 자신의 행동에 대해 책임을 져야 한다는 인식이 증가했다.
협동학습은 동기유발에 긍정적인 효과를 줄뿐만 아니라 갈등을 슬기롭게 해결할 줄 아는 사회적 기능들을 숙달했으며, 민주적인 가치와 친사회적 가치 등에 대한 확고한 신념을 가지게 된다고 한다. 또한 교실에 대한 호감과 교실 분위기가 개선되는데 기여한다는 것이다.
최근 미국의 교육 동향을 보면, 좋은 수업에서는 협동학습을 가장 많이 활용하고 있음을 볼 수 있다. 좋은 수업에서는 교실을 독립된 작은 사회로 만들기 위한 협동 혹은 공동 활동과 능력이 다양한 아동들을 같은 그룹에 배치하여 그 속에서 개인의 요구를 충족시키는 활동들이 주를 이룬다고 하였다.
앞에서 살펴본 것처럼, 협동학습은 아동들 간의 긍정적인 관계 형성, 학생들의 사회성 기능의 향상, 자기학습능력의 향상, 집단활동을 효율적으로 이행할 수 있는 능력 향상에 효과적인 학습임이 밝혀졌다. 뿐만 아니라 학생들의 도덕발달 및 정서발달 그리고 학습력 증진에 도움을 주고, 집단 및 개인의 목표달성에도 효과적인 학습방법이라는 점도 파악할 수 있다. 이러한 협동학습은 우리 교육에서 지향하고 있는 ‘열린교육’의 기본 이념 및 원리와도 상통하고 있다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
수업은 과학(Science)일뿐 아니라 예술(Art)이다. 화가가 자신의 그림을 명작으로 만들 듯이 교사는 수업을 디자인(Design)해서 학생 활동으로 구조화시켜야 한다. 협동학습(Cooperative Learning)은 과학과 예술이 함께 하는 최선의 수업이다. 팀(모둠)별로 각자의 역할을 충실히 하면서 만들어내는 협동작품은 가히 예술이라고 할 수 있다.
협동학습은 학생들 간의 상호작용을 통하여 학습목표에 도달하도록 도와주고 학습하는 과정 자체가 협동으로 이루어지므로 협동학습 자체가 도덕적인 효과를 준다. 협동 학습은 학생들이 즐겁게 수업에 적극적으로 참여한다. 협동학습은 다양한 학습도구와 방법들을 활용하기 때문에 학생들이 적극적으로 참여하게 되고 학생 상호작용을 통하여 즐거움을 누릴 수 있다. 이러한 협동 학습의 유용성으로 볼 때 협동학습이 학습 - 교수 방법을 크게 개선시킨다고 확신할 수 있다. 이에 본 연구는 협동 학습을 통한 교과 학습 방법 개선이라는 주제를 가지고 협동학습을 실천한 결과 다음 표와 같은 변화된 모습을 얻을 수 있었다.
학습방법
기존 모습
변화 모습
과제분담
조원들이 책임감과 활발성이 없음
활발하고 개인적 책임감이 돋보임
수업이 역동적이고 활력이 넘침
플래쉬 카드
단순히 말하고 쓰기 반복
퀴즈 형태로 흥미를 더하며 암기와 이해에 도움이 됨
이야기엮기
단순한 학습지 형태로 개별적인 학습을 위주로 함
각자 가지고 있는 이야기 카드를 서로 엮어가며 상호작용하고 사회성이 발달됨
전시장관람
교사 강요로 지명된 한 명의 학생이 발표하고 다수는 침묵함
각 모둠의 협동작품을 돌면서 상호 질의 응답하여 학생 활동 중심의 수업이 됨
생각-짝-나누기
개인적 활동으로 상호작용과 문제 발생 시 해결 어려움
자기의 생각을 서로 나누며 가르치고 배움을 통해 함께 성장함
결심문장
교사의 설명에서 단순한 공책 정리로 끝남
모둠원들이 상호작용하여 완성한 결심 문장을 통해 각오와 다짐이 결연함
동시다발적으로 돌아가며 말하기
조별로 자유롭게 토의하므로 소란스럽고 다른 모둠에 방해를 줌
각 모둠들이 동시에 돌아가며 말하므로 자신감, 발표력, 사회성, 민주성 등이 신장됨
참고문헌
장성욱(2000), 협동학습을 통한 시 교수 학습방법 연구: 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
손병노(1996), 협동학습의 성격과 의의, 강원교육
수원남부지역 자율장학 협의회(2000), 열린교육 확산 및 교수·학습 개선을 위한 협동학습 구조와 적용의 실제
이동원(1992), 집단경쟁과 집단 무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 과, 박사학위 청구논문, 계명대학교 대학원
이희도(1997), 다인수 학급에 최적한 교수, 학습모형 탐색-소집단 협동학습을 중심으로, 교육학연구
정춘환(1991), 협동학습과 경쟁학습이 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문

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협동학습,   직소우,   LT,   STAD,   모둠성취분담모형