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소개글

중학교(중등) 과학과(과학교육) 교육과정변천, 중학교(중등) 과학과(과학교육) 내용체계표, 중학교(중등) 과학과(과학교육) 운영, 중학교(중등) 과학과(과학교육) 지도방법, 중학교(중등) 과학과(과학교육) 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 제7차교육과정 구성

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 제7차교육과정 특징
1. 학습 내용의 축소
2. 심화․보충형 교육과정의 운영
3. 연계성 있는 학습 내용의 구성 및 다양한 탐구 학습 활동의 강조

Ⅳ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육과정 변천
1. 교수 요목 시대(1945～1954)
1) 교수 요목의 내용
2) 교과 분류
2. 제 1차 교육 과정기(1954～1963)
1) 목표
2) 내용
3. 제 2차 교육 과정기(1963～1973)
1) 목표
2) 내용
4. 제 3차 교육 과정기(1973～1981)
1) 목표
2) 내용
5. 제 4차 교육 과정기(1981～1987)
1) 목표
2) 내용
6. 제 5차 교육 과정기(1987년～1992년)
1) 목표
2) 내용
7. 제 6차 교육 과정기(1992～현재)
1) 목표
2) 내용

Ⅴ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 내용체계표

Ⅵ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 운영
1. 수준별 교육 과정 운영 계획
1) 7학년
2) 8학년
3) 9학년
2. 학년별 과학 교과 연간 시수 운영 계획
3. 창의적 교육 활동 시간 운영 계획
1) 창의적 교육 활동의 기본방침
2) 운영계획

Ⅶ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 지도방법
1. 기본 원칙
2. 영역별 지도 방법
1) 에너지
2) 물질
3) 생명
4) 지구

Ⅷ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 평가
1. 과학과의 평가 영역
1) 과학 지식
2) 탐구 능력의 평가
3) 과학적 태도의 평가
2. 과학과 평가 방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

는 경우를 설명 할 수 있게 지도한다.
라) 화학 변화의 양적 관계를 설명하는 법칙들을 모형으로 표현할 수 있도록 하고 물질변화에 일정한 규칙성이 있음을 이해하도록 지도한다.
마) 실험이 어려운 내용은 자료 해석 등의 탐구적인 방법으로 접근하는 것이 바람직하다.
3) 생명
가) 현미경을 올바르게 사용하여 생물의 세포 조직, 기관 등을 관찰함으로써 동, 식물의 특징을 구분하고 생물의 유기적 관계를 이해하도록 지도한다.
나) 사람의 소화, 순환, 호흡, 배설의 원리와 의의를 지도하는 과정을 통하여 동물의 기능이 상호 연관 관계가 있음을 이해시킨다.
다) 식물의 기관과 조직을 관찰하여 그 구조와 기능을 관련지어 이해하도록 지도한다.
라) 자극과 반응, 호르몬의 분비가 생물의 항상성을 조절하는 기능이고 약물의 오남용이나 호르몬의 분비이상이 항상성을 깨뜨리는 것임을 이해시킨다.
마) 생물체는 세포 분열의 결과 생장, 번식함을 이해시키고, 여러 가지 유전 현상을 올바르게 인식하여 유전과 진화의 상호 관련성을 이해하도록 지도한다.
4) 지구
가) 지구를 구성하는 대기, 암석, 해수의 순환을 총괄적으로 지도하고 이에따라 나타나는 제반 자연 현상을 개념 위주로 지도한다.
나) 지층과 화석을 조사하여 지구의 역사 및 지각변동을 밝혀 그 당시의 환경을 추리할 수 있는 능력을 가지도록 지도한다.
다) 대기와 물의 순환으로 날씨의 변화가 일어나는 것과 각종 일기 요소와 일기에 사용되는 기호를 이해시켜 일기도 판독 능력을 갖게 함으로써 일기 예보가 가능하도록 지도한다.
라) 태양계 행성의 운동과 달의 위상 변화를 모형 실험과 시청각 자료를 통하여 이해하도록 지도한다.
마) 지구와 주변 천체의 크기를 측정하는 방법을 이해시키고, 다양한 교육자료를 이용하여 광대한 우주 공간의 질서와 신비를 깨닫게 한다.
Ⅷ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 평가
1. 과학과의 평가 영역
교육 목표에 명시되어 있는 과학 지식(과학의 기본 개념), 과학의 탐구 능력, 과학적인 태도 및 과학기술사회의 관계에 중점을 두어 평가하여야 한다.
1) 과학 지식
과학 지식은 과학적 탐구 과정을 통해서 이루어진 광범위한 지적 과정을 통틀어 말한다. 일반적으로 지식, 이해까지를 저 수준이라 하고 적용, 분석, 종합, 평가를 고 수준이라 한다.
2) 탐구 능력의 평가
과학 학습의 중요한 성과는 과학 탐구 능력의 성취와 향상으로 생각할 수 있다. 과학은 과정이지 단순한 사실의 수집과 지식의 암기가 아니기 때문이다. 탐구 활동을 평가자가 직접 관찰하여 탐구 능력을 평가할 때에는 반드시 과정과 관련된 평가의 준거가 필요하다. 과정 중심 평가에서는 학생들의 탐구 능력 숙달도와 탐구 과제의 수행 여부를 조사하는 것을 주요 내용으로 하며, 일반적으로 관찰에 의한 체크리스트를 이용한다.
3) 과학적 태도의 평가
과학적 태도의 평가는 인간의 의지와 정서에 관련된 것으로 과학적 추론, 과학적 업적, 과학과 기술의 발전으로 인한 사회 영향, 협동심, 반성적 사고, 호기심, 그리고 교실 밖 상황 등과 같은 요소들을 고려한다.
과학 탐구를 위해 여가 시간을 이용한다.
과학이 재미있고 흥미 있다고 인식하며, 호기심을 언어로 표현한다.
학교 외의 과학 활동들에 자발적으로 참여한다.
예비 지식을 위해 박물관, 천문대, 식물원, 과학관련 공공장소를 방문한다.
과학적인 직업과 경력에 대해 조사한다.
과학 활동들을 준비하고 마무리하는 일에 보조자의 역할을 자진해서 한다.
교실에서 동물과 식물을 기르는데 중심적인 역할을 한다.
과학 중심적인 TV 프로그램을 골라서 본다.
2. 과학과 평가 방법
평가에는 전통적인 지필 평가와 더불어 인터뷰, 관찰, 포트폴리오(portfolios) 등의 수행 평가 등 다양한 평가 방안이 있다. 국민공통기본교육과정인 과학은 심화보충형 수준별 교육과정 교과이다. 심화보충형 교육과정을 운영하는 교과의 경우 기본 학습만 평가한다면, 학생들이 심화보충과정에 흥미를 잃게되어 제7차 교육과정이 의도하는 심화보충학습이 제대로 이루어지지 않을 수 있다. 따라서 전학생을 대상으로 공통 평가를 할 경우에는 기본 학습 내용을 중심으로 평가하되, 심화보충 학습에 대한 평가는 과학적 태도 평가, 수행평가 등 다양한 방법으로 할 수 있을 것이다. 지금까지는 주로 단원말 또는 학기말과 같이 특별한 경우에 제한적으로 평가가 이루어졌으나, 최근에서는 학습의 전 과정에 대한 평가가 도입시행되고 있다.
Ⅸ. 결론
21세기 사회는 전통적인 교육보다는 정보통신기술공학 컴퓨터 교육이 지배하는 세계화, 다원다양화, 정보화 사회 로 전환되고 있다. 그만큼 시간과 공간을 초월한 일각을 다투는 생존의 경쟁 시대를 맞이하고 있는 것이다. 이처럼 변화무쌍한 경쟁 시대에서 한 나라의 운명을 좌우하는 것은 무엇보다 경쟁력을 가진 전문인을 생산하는 교육의 질에 달려 있다고 볼 수 있다.
교육이 나라의 운명을 좌우한다는 원리에 따라 세계 각국은 보다 나은 양질의 교육을 위해, 교육의 국가 경쟁력을 높이기 위해, 그리고 결국에는 나라의 경제 성장을 위해 일련의 미래지향적 개혁 방안들을 제시하고 있다.
지금까지의 교실-교과서-지식전달 중심의 전통적 학교 교육은 주변 환경의 변화와 다양한 요구에 더 이상 대응하기 어려운 한계를 점점 드러내고 있으며, 사회 각 부분의 변화와 더불어 교육 또한 수요자 중심의 자기 주도적 학습 능력을 강조하는 방향으로 재편되어 가고 있다.
특히 과학의 경우 과학교과에 대한 교사들의 목표관, 소재관, 수업형태 및 방법관 등의 변화가 요구되어지고 있으며, 탐구 중심의 교육이 실천되기 위해서는 교사 스스로가 수업에서도 안내자이며, 조력자로서의 역할을 적극적으로 펴나가야만 열린 과학교육이 소정의 성과를 거둘 수 있을 것이다.
참고문헌
교육부(1999) - 중학교 교육 과정 해설(Ⅲ), 교육부
박봉상 외(2000) - 중학교 과학2 교사용 지도서, 동화사
정완호(1997) - 과학과 수업모형
정연태 외(1975) - 과학과 교육, 한국능력개발사
충청북도교육청(1998) - 과학과 열린 수업 전략
최돈형(1989) - 과학과 학습 모형의 이론과 실제, 서울 교육과학사

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