[학습훈련][학습][훈련]학습훈련의 정의, 집중력지도(집중력교육) 학습훈련, 경필지도(경필교육) 학습훈련, 노래지도(노래교육) 학습훈련, 학습훈련의 학년별 지도방법, 향후 학습훈련의 내실화 방안 분석

소개글

[학습훈련][학습][훈련]학습훈련의 정의, 집중력지도(집중력교육) 학습훈련, 경필지도(경필교육) 학습훈련, 노래지도(노래교육) 학습훈련, 학습훈련의 학년별 지도방법, 향후 학습훈련의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습훈련의 정의

Ⅱ. 집중력지도(집중력교육) 학습훈련
1. 이런 일이 있습니다
2. 이렇게 해 보았습니다
1) 변화를 준다
2) 1분간 긴장 상태를 유지시킨다
3) 노트에 기록한다
3. 이런 효과를 보았습니다

Ⅲ. 경필지도(경필교육) 학습훈련
1. 용구 중심 과정
2. 내용 중심 과정
1) 선긋기
2) 한글 자․모음 쓰기
3) 자형 바르게 쓰기

Ⅳ. 노래지도(노래교육) 학습훈련
1. 이런 일이 있습니다
2. 이렇게 해 보았습니다
3. 이런 효과를 보았습니다

Ⅴ. 학습훈련의 학년별 지도방법
1. 저학년
1) 학습 훈련
2) 학습 형태
2. 중학년
1) 학습 훈련
2) 학습 형태
3. 고학년
1) 학습 훈련의 전제
2) 학습 형태

Ⅵ. 향후 학습훈련의 내실화 방안
1. 학습자로 하여금 학습의 필요성에 대하여 눈뜨게 하라
2. 학습자로 하여금 스스로 발견할 수 있게 하라
3. 학습자로 하여금 실행을 결의케 하라

참고문헌

본문내용

습 의욕을 갖는다는 것, 적극적으로 학습 현장에 몰입하는 것, 자기 학습의 결과를 반성하고 평가하는 것 등이 모두 자주성에 의한 활동인데 특히 자신을 슬기롭게 통제하고 조절해 나가는 것은 중요한 학습 훈련의 밑바탕이 되는 것이라 하겠다. 그러기 위해서는 다음 몇 가지 관점에 대해서 주목해 볼 필요가 있다.
1. 학습자로 하여금 학습의 필요성에 대하여 눈뜨게 하라
상대방의 이야기를 경청한다는 것이 얼마나 중요하고 학습발전에 영향을 주는지 이해시킨다든가, 학습을 ‘왜’ 하여야만 하는지, 또는 ‘어떻게’ 할 것인가에 대해서 관심을 기울이게 하여야 한다.
2. 학습자로 하여금 스스로 발견할 수 있게 하라
상대방의 이야기를 잘 듣지 않으면 어떻게 되는가, 시작 벨이 울리면 어떻게 하는가, 문제 해결 자료를 학교 도서관에서 찾을 수 없으면 어떻게 하는가 등의 학습 상황이나 사태를 통하여 학습자가 스스로 그 해결 방법을 발견하도록 한다.
이 경우 실행 과제나 문제 사태에 대해서 저학년에서는 단순한 것에서부터 복잡한 것으로, 평이한 것에서부터 난해한 것으로 발전시켜 나가야만 한다.
이 때에 발견된 문제 사태를 해결해 간 일련의 학습 과정이나 결과에 따른 학습 회로를 정리해 두는 것도 중요한 일이다.
3. 학습자로 하여금 실행을 결의케 하라
문제를 깨닫고 발견하면 곧 실행을 결의하도록 한다. 실행은 즉시성이 높아야만 한다. ‘그래, 내일부터 잘 보아라’ 하는 식의 결의는 학습 훈련의 강화에 좋은 영향을 미치지 못한다.
그러므로 다음과 같이 구체적인 실행 결의 지도를 할 수 있도록 하여야 한다.
(가) 실행할 것을 학습자가 종이에 써서 학습장에 부착해 놓는다.
(나) 실행할 것을 교사가 써서 학습자에게 주어 학습장에 붙여 놓도록 한다.
(다) 실행할 것을 인쇄하여 공책의 안표지에 붙여 놓는다.
(라) 실행할 것을 외치게 한다. 이를테면 ‘나는 오늘도 -을 힘쓰겠습니다.’ 라든가, ‘나는 이 시간에 -을 꼭 하겠다.’를 큰소리로 제창하게 한다.
(마) 자기 평가를 한다. 가능하면 매일, 그렇지 못하면 주1회, 또는 월말이나 학기마다 자기 학습 생활을 평가한다. 자기 평가를 할 떼에는 구체적인 사실(사태)이나 장면을 들어 반성하고 실행하지 못한 것에 대해서는 이유를 생각하게 한다. 이 떼에 교사는 학습자를 되도록 측면에서 ‘이렇게 하면 어떨까’ 하는 방법으로 조언한다.
(바) 학습 의욕을 북돋운다. 학습자의 기능과 지식의 능력에 따라 목표나 학습 문제나 수준을 달리해서 의욕을 고취한다. 이를테면 ‘할 수 있겠니?’라고 하던가, 아니면 ‘너라면 충분히 할 수 있다고 생각해’ 라고 강한 긍정으로 의식화하는 것은 매우 중요한 일이다.
(사) 잘한 것을 찾아 칭찬해 준다. 칭찬을 할 때에는 전체 학습 활동에 관한 것을 먼저하고 다음으로 소집단 활동의 장점을 발견해 주며 끝으로 개인적인 칭찬을 한다.
칭찬은 박수를 해주는 통례를 벗어나 머리를 쓰다듬어 주거나 물건을 주어 학습자로 하여금 칭찬의 느낌을 크고 구체화할 수 있도록 한다.
(아) 학습자로 하여금 자각 상태를 자주 만들어 간다.
초등학교 5.6학년에 이르면 이들은 도덕적 행위가 어떤 것이라는 것을 익히 한다. 이를테면 가정 학습을 정한 시간에 하고 다음 날의 예습을 한 후에 학습 준비를 마치고 친구들과 논다거나 텔레비전을 본다는 것을 지극히 바람직한 사실로 받아들이면서도 행동하지 않는 경우가 많다.
이것은 소위 이해와 의욕의 괴리에서 오는 이상현상이다. ‘학습 방법의 학습’ 훈련은 이해와 의욕을 결합하는 의지력을 신장하여 스스로 느낄 수 있게 하고 그것을 자각 상태로 만들어 가는 것이다. 이와 같은 자각 상태를 지속적으로 높여가기 위해서는 충분한 이해가 전제되어야 하고, 필요성을 감동적 체험으로 감득시켜야만 한다. 이를테면 가정 학습을 처음 시도한 인물의 이야기를 자주 들려주어 감동하게 하는 것이다.
다음에는 학습자가 실행에 옮겼을 때 강한 보상을 해주는 것이다. 특히 교사 뿐 아니라 동료들한테서도 칭찬과 격려를 받을 수 있게 하는 것은 매우 효과적이다.
참고문헌
◈ 강동일, 기본학습 방법의 지도방안, http://life.edunet4u.net/
◈ 광주교육대학교 부속초등학교, 학습자 중심의 학습방법의 학습, 1999
◈ 박병관, 21C 알기쉬운 학습방법 배우기
◈ 박영태, 사랑의 학습지도법, 학지사, 1995
◈ 전태련, 함께하는 교육학, 서울 : 형설출판사, 2006
◈ 정명화, 교육 방법의 이론과 실제, 학지사, 2001

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학습훈련,   학습,   훈련,   집중력,   노래지도