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소개글

반응중심학습(반응중심문학교육) 특징, 반응중심학습(반응중심문학교육) 의의, 반응중심학습(반응중심문학교육) 과정과 적용, 반응중심학습(반응중심문학교육) 독서지도, 반응중심학습(반응중심문학교육) 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 특징

Ⅲ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 의의

Ⅳ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 과정과 적용

Ⅴ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 독서지도
1. Process Drama(Johnson & O`neill, 1984)
1) 특성
2) 적용대상
3) 절차
2. Point, Counterpoint(Rogers, 1991)
1) 특성
2) 적용 대상
3) 절차
3. Response Heuristic(Bleich, 1978)
1) 특성
2) 적용 대상
3) 절차
4. Readers Theatre(Sloyer, 1982)
1) 특성
2) 적용 대상
3) 절차

Ⅵ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 방법
1. 1단계 : 다양한 문학 반응의 경험 단계
2. 2단계 : 개인적 반응의 교류 단계
3. 3단계 : 문학 반응의 토의 단계
4. 4단계 : 문학토의와 반응평가 단계
1) 반응 형성을 위한 준비 단계
2) 반응의 형성 단계
3) 토의 전 개인의 반응성찰
4) 반응의 명료화 단계
5) 다양한 반응 경험하기 단계
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
7) 토의의 정리 및 평가 단계

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

유발되어야 하며 기존 스키마를 자극시키는 교사의 발문이나 자료의 제시가 필요하다. 텍스트가 낯선 개념이나 역사적 배경 지식을 요구한다면 이에 대한 풍부한 자료를 제시할 필요가 있다.
2) 반응의 형성 단계
아동이 작품을 몰입하여 읽는 단계이다. 초기에는 교사가 읽어줄 수도 있지만 점차적으로 개인의 묵독이 권장된다. 이는 반응 중심 이론에서 문학 작품에 대한 해석은 철저히 독자의 몫이라는 주장에 근거하여 아무런 방해를 받지 않고 작품 속에 몰입하여 작품에 대해 자신만의 반응을 형성하도록 하기 위함이다. 아무리 긴 텍스트라 하더라도 읽는 시간이 20분을 넘기지 않도록 한다. 초등학교 5학년의 경우 7-10분 정도의 텍스트가 적당하다.
3) 토의 전 개인의 반응성찰
작품을 읽은 직후의 개인 반응을 표현하는 단계이다. 인물의 행복그래프나 감정 일지를 통해 자신의 즉각적인 반응을 기록함으로써 다음 단계인 반응의 명료화 단계의 자료로 삼는다.
4) 반응의 명료화 단계
모둠별 활동을 통해 자신의 반응을 명료화한다. 아동은 이제껏 머릿속에만 있었던 자신의 반응을 비로소 남들에게 표현하게 된다. 자신의 반응을 표현함으로써 머리 속으로만 맴돌던 반응은 윤곽과 형태를 잡게 되며 계속해서 반응의 확장에 기여하게 될 것이다. 반응 명료화 단계의 반응 토의는 토의 사회자가 이끌어 가게 되는데 다음과 같은 원리로 진행된다.
먼저 감정이나 연계 반응과 같은 개인적 감정을 최대한 이끌어 내도록 한다. 여기서 해석이나 판단과 같은 반응을 기대하기는 힘들다. 따라서 작품에 대한 감정들 기쁨, 슬픔, 안타까움, 우울함 등의 감정을 표현하도록 하고 이어서 등장인물의 동일시와 같은 연계 반응을 이끌도록 한다. 반응 표현에 서툰 아동의 경우 질문을 구체적으로 하는 전략이 필요하다.
5) 다양한 반응 경험하기 단계
교사가 주도하여 전체 토의를 이끌어 낸다. 이 때 반응이 편중되지 않고 활성화 될 수 있도록 감정이나 연계, 요약, 다시 말하기 반응 뿐 아니라 해석, 예측, 비평, 판단 등의 다양한 반응을 유도하는 발문을 미리 계획하여야 한다. 전체토의를 통해 아동은 작품에 대한 다양한 반응을 경험하게 되며 다음 단계인 토의학습을 활발히 전개해 나갈 수 있다.
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
이제까지는 사실상 본 수업의 준비단계였다. 아동은 비로소 토의를 통해 자신의 반응을 활성화하고 확장할 수 있다. 자신의 반응을 성찰할 기회와 명료화 단계를 거쳐 다양한 반응을 경험하였으므로 모둠별 토의활동을 통해 다른 친구와 반응을 교환하고 반응을 활성화하도록 한다. 미니 북이나 문학 보고서를 모둠별로 제작할 수도 있다. 시간이 부족하면 간단히 동료일지를 작성한다. 토의가 끝나면 곧바로 반응일지를 작성하는데 자유롭게 문학 에세이를 쓴다.
7) 토의의 정리 및 평가 단계
자기 평가지를 활용하여 자신의 반응일지를 점검하게 된다. 평가지를 기록하며 자신의 반응쓰기를 되돌아보고 다음 반응쓰기에 참고가 되도록 하며 자신만의 쓰기 전략을 얻을 수 있다. 이와 같은 수업이 반복되고 어느 정도 자신의 반응 쓰기를 점검할 수 있는 능력이 생겼다고 판단될 때 웹에 다른 친구들의 반응 일지에 대한 비평 글을 싣도록 한다. 이 단계에서 학생들은 자신의 문학 반응을 진단하는 과정을 거치게 된다. 자기평가 도구는 아동 스스로 반응의 편중현상을 극복하게 하고 질 높은 반응을 할 수 있도록 방향을 제시할 수 있다는 점에서 매우 효율적인 방법이라 생각된다.
Ⅶ. 결론 및 제언
반응중심 접근법은 문학교육 연구자와 교사들에게 이미 높은 평가와 적극적인 지원을 받아왔다(애플비,1990, P61 경규진, 1993에서 재인용). 하지만 국내의 연구 상황은 이러한 외국의 성과에 못 미치고 있다. 국내에서도 반응 이론에 대한 교육적 적용을 시도하고 있는 연구가 몇 편 있기는 하지만 대체로 실험적으로 진행되는 수업과정을 설명하기에는 지나치게 이론에 치우쳐 있고, 반응 중심이론의 방법론보다는 독서 전략이나 포괄적인 독서프로그램의 경향이 강하다. 더욱이 현행 초등학교 문학교육의 특성에 주목한 문학 교육에 대한 연구는 더더욱 찾아보기 어렵다. 문학교육 탐구의 방법론 또한 양적 접근에 치우쳐 있어 교실 상황에서 일어나는 실제적인 모습을 고찰하기엔 부족한 면이 있다.
하지만 무엇보다 아쉬운 점은 학생이 문학 작품에 접하여 내면적으로든 외면적으로든 반응함으로써 얻어지는 반응 결과물에 대한 연구가 매우 부족하다는 것이다. 반응 중심 문학 교육의 중핵 개념은 바로 반응 그 자체이여야 함에도 불구하고 우리나라의 학생 반응에 관한 연구는 실로 미흡하다.
최근 김은영과 변미애의 연구는 이러한 면에서 주목할 만하다. 우선 초등학생을 연구 대상으로 하고 있으며 실제 아동의 반응양상을 문화 기술적으로 접근하여 분석하고 있다는 점이 흥미롭다. 반응활성화를 위한 문학프로그램 개발에 있으므로 이러한 문화 기술적 반응분석 자료는 프로그램 개발에 매우 유용할 것으로 판단된다.
그러나 아동의 반응 양상에 따른 구체적인 문학 프로그램에 대한 연구는 거의 없는 실정이다. 반응 중심 이론에 입각한 단기적인 교수-학습과정 안이 개발되어 있고 또한 교사용 지도서에도 소개되고 있으나 몇 차시의 단위 수업만 가지고는 문학 감상력 신장과 같은 거시적 목표를 달성해 내기가 쉽지 않다. 이 같은 영역은 장기적이고 체계적인 프로그램에 의해 지도되어야 소기의 목적을 달성할 수 있을 것이다.
참고문헌
- 교육학 박사 학위 논문, 반응 중심 문학 교육의 방법 연구, 1993
- 경규진, 서울대학교 대학원 국어교육과 국어교육전공
- 김중신, 문학교육의 패러다임 점검과 전망, 제1차 연구발표회 발표요지, 한국문학교육학회, 1996
- 박태호, 반응중심 문학 감상 전략과 교수 - 학습 방법, 청람어문학 제 13집, 청람어문학회, 1995
- 이희정, 초등학교 반응중심 문학교육 방법 연구 - 토의 학습을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문, 1999
- 최택균, 문학 독서지도의 이론과 실제 - 독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국어문교육연구소, 2002
- 테리 이글턴, 문학이론입문, 창작과비평사

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