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소개글

교육심리(교육심리학) 발달이론, 교육심리(교육심리학) 자아와 본능이론, 교육심리(교육심리학) 평형화이론과 관찰학습이론, 교육심리(교육심리학) 인본주의학습이론, 교육심리(교육심리학) 기타학습이론 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육심리(교육심리학)의 발달이론
1. 발달의 개념(Koffka)
2. 발달의 기제
1) 적기성
2) 기초성
3) 누적성
4) 불가역성
3. 발달의 일반원리
4. 유아기의 특성
1) 바빈스키 반사
2) 모로반사
3) 파악반사
4) 흡입반사
5. 발달과업과 결정적 시기
1) 발달과업(Havighurst)
2) 결정적 시기(Erickson)
6. Piaget의 인지발달이론
1) 전제
2) 주요개념
7. Freud의 성격발달(정신분석) 이론
1) 주요개념
2) 의식수준
3) 성격구조
4) 발달단계
8. Erikson의 사회심리적 발달이론
1) 특징
2) 발달이론
3) 발달단계
9. 비고츠키(Vygotsky)의 역사, 사회적 인지발달이론
1) 주요 개념
2) 발달 기제
3) 언어발달 4단계
10. Kohlberg의 도덕성 발달이론
1) 전제
2) 도덕성 발달단계

Ⅲ. 교육심리(교육심리학)의 자아와 본능이론

Ⅳ. 교육심리(교육심리학)의 평형화이론

Ⅴ. 교육심리(교육심리학)의 관찰학습이론
1. 배합의존 전형
2. 동일시 전형
3. 무시행학습
4. 동시학습전형
5. 고전적 대리조건형성 전형

Ⅵ. 교육심리(교육심리학)의 인본주의학습이론

Ⅶ. 교육심리(교육심리학)의 기타학습이론
1. Kohler의 통찰설
1) 학습이론
2) 학습곡선
2. Lewin의 장(場)이론
1) 학습이론
2) 장이론의 특징
3. Tolman의 기호 형태설(기호 학습설)
4. 형태심리학적 학습이론의 적용
1) 지각과 학습
2) Wertheimer의 파이 현상(가현 현상)
3) 함축성의 법칙(Law of Preganancy)
5. 반두라(Bandura)의 사회학습이론(관찰학습)
1) 의미
2) 관찰학습의 단계
3) 관찰학습의 종류

참고문헌

본문내용

Rogers는 주장하였다. 행동을 변화시키려면 먼저 지각을 변화시켜야 하고, 행동은 개체의 지각에 의해서 결정된다고 보기 때문에 이러한 이론 접근은 자아와 그 독특성을 주요시하게 되는 것이다. 그래서 그의 이론을 ‘자아이론’이라고도 하는데, 그 이유는 행동을 이해하기 위하여는 개인 자신의 내적 참조체제가 필요하기 때문이다. 이때 참조체제란 어떤 사물이나 현상을 지각하고 판단할 때 적용하게 되는 판단의 기초 내지 일련의 기준으로써 자아의 중심요소가 된다.
경험은 자아개념과 관련될 때 의미가 있으며, 관련을 갖지 못하는 그 밖의 경험은 의미가 없다고 보고 있다. 이런 점에서 개인 각자가 지각하고 경험한 것을 현상과 연관시키는 것이 현상학적 접근인데, 인간주의 심리학과 공통점이 많아 ‘인간중심 이론’이라고 불리고 있다.
또한 Rogers는 다른 인간주의 심리학자와 같이 인간의 본성을 선으로 보고 적극적으로 성장하려는 기본적인 하나의 동기가 있다고 주장했는데, 이러한 현상학적이고 인간주의적인 접근의 특성은 개인의 지각된 현실, 주관적 경험, 실현을 위한 유기체의 노력, 성장과 자유에 대한 가능성을 강조하는 데 있다.
따라서 이와 같은 인간주의 학습이론은인간의 전인성, 선택가능성, 창조성, 목표추구성은 물론 잠재력을 최고도로 실현하려는 의욕이 라는 관점에서 인간교육에 대한 희망과 용기를 더해 주는 장점이 있는 반면에, 한편으로는 지나치게 희망적이고, 비현실적이며, 불확실한 관찰과 가정 때문에 일관성이 결여되어 있고, 구체적인 교육실천방안을 제시하지 못하고 있다는 비판 또한 없지 않다.
현대심리학에서는 인간관을 크게 세 가지로 나누어 볼 수 있다.
행동주의 이론에서 보는 인간관과 정신분석학 이론에서 보는 인간관, 인간주의 이론에서 보는 인간관이다.
먼저 행동주의 이론에서 보는 인간관은 밖으로 드러나는 분명한 인간의 행동을 관찰하여 연구해야 한다는 입장으로서, 환경이 주는 자극에 대해 인간이 일으키는 반응이 강화를 받을 때 학습이 이루어진다는 연합주의자들은 관찰 측정이 가능하고 기록이 가능한 행동에 초점을 두고 있다. 둘째로 정신분석학 이론에서 보는 인간관은 인간을 능동적이지도 수동적이지도 않다고 보며, 그 주요 관심은 인간행동 배후에 있는 무의식적인 충동이나 동기에 있다. 인간의 심층적인 무의식의 세계를 중요시하기 때문에 인간행동을 이해하기 위해서는 인간의 무의식 세계를 탐색해 보아야 한다. 인간의 발달에 있어 무의식 세계에 잠재해 있는 기본적인 충동이 해소되지 않으면, 그의 인성발달에 영구적인 결함을 초래할 수 있다는 것이다.
셋째로 인간주의 이론에서 보는 인간관은 인간의 행동을 행동주의적 인간관이나 정신분석학적 인간관으로 이해하려는 것에 대항하여 나온 이론으로써 ‘제 3세력의 심리학’이라고 불린다. 인간을 독특한 개체로 보고 능동적인 성장가능의 잠재력을 가진 주체로 보는 것이다. 건강한 인간을 대상으로 인간관을 전개하는 이 입장은 인간은 자기 조절적, 자기 선택적, 자기 중심적이기 때문에 외부로부터의 강요나 통제를 지양하고 인간 자신의 자발성과 자율성을 더욱 존중하게 된다고 본다.
따라서 인간주의 이론은 인간을 낙관적이고 긍정적으로 이해하려고 하며, 인간행동을 이해하기 위하여 관찰 가능한 행동에만 제한시키지 않고 느낌, 가치, 희망과 같은 인간의 주관적 경험에 초점을 두고 있다. 가장 중요한 것은 학습자로 하여금 그들의 신념과 태도와 가치를 분명히 의식하여 행동하도록 돕는 것이다. 또한 인간의 속성을 사고, 감정, 기능의 세 가지로 구분하여 교육하기보다는 통합적이어야 하고 개인의 독특성을 최대로 발달시켜 나가야 하는 것이다.
Ⅶ. 교육심리(교육심리학)의 기타학습이론
1. Kohler의 통찰설
1) 학습이론
(1) 학습은 전체 구조의 통찰에 의해 이루어진다.
(2) 장면 전체가 관찰되면 문제해결이 쉽다.
2) 학습곡선
계단식의 곡선(전용선교육학)
2. Lewin의 장(場)이론
1) 학습이론
학습은 개체와 환경과의 역학적 관계로서의 場에서, 인지의 구조화와 제구조화의 과정으로 볼 수 있다.(B = f(P × E))
2) 장이론의 특징
(1) 지각과 실재는 상대적 관계에 있다.
(2) 인간은 자기의 자아관심을 추구하려는 특성을 가지고 있다.
(3) 상황은 강조하는 현시성의 원리이다.
3. Tolman의 기호 형태설(기호 학습설)
가. 학습이란 학습자가 수단-목표와의 의미관계를 파악하고 인지구조를 형성하는 것 즉, 목표에로의 기호학습이다.
나. 인지구조란 수단과 목적간의 관계를 아는 것으로, 하나의 인식형태 또는 사고방식이라 할 수 있다.
다. 톨만은 학습을 기호형태의 학습에 두고, 기호는 자극을 말하고, 형태는 기호간의 관계를 의미하는 구조적 형태를 말한다.
4. 형태심리학적 학습이론의 적용
1) 지각과 학습
지각은 원자적인 감각의 기계적인 연합이 아니라 처음부터 전체로 조직되어 있다.
2) Wertheimer의 파이 현상(가현 현상)
인간의 지각하는 것은 정적인 부분이 아니라, 운동 그 자체에 의한 전체이다.
3) 함축성의 법칙(Law of Preganancy)
폐쇄성의 법칙, 근접의 법칙, 유사성의 법칙, 단일성의 법칙, 영속성의 법칙
5. 반두라(Bandura)의 사회학습이론(관찰학습)
1) 의미
인간은 사회적인 상황 속에서 다른 사람의 행동을 관찰, 모방함으로써 여러 행동이 학습된다는 것이다.
2) 관찰학습의 단계
(1) 주의집중 단계 → (2) 파지단계 → (3) 재생단계 → (4) 동기화단계(외적강화, 대리적 강화, 자기강화)→(5) 수행
3) 관찰학습의 종류
(1) 직접모방 전형
(2) 동일시 전형(모형학습)
(3) 무시행 학습 전형
(4) 동시 학습전형
(5) 고전적 대리조건 형성
참고문헌
◎ 김언주·구광현, 신교육심리학, 서울 : 문음사, 1998
◎ 박아청, 교육심리학의 이해, 서울 : 교육과학사, 2003
◎ 박윤희, 교육심리학, 교육출판사
◎ 심우엽, 교육심리학, 서울 : 교육과학사, 2002
◎ 여광응 외, 교육심리학의 이해, 대구대학교 출판부, 2001
◎ 이경화·고진영·최병연·정미겨·박숙희 공저, 효과적인 교수, 학습을 위한 교육심리학, 교육과학사

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교육심리,   교육심리학,   평형화이론,   관찰학습이론,   인본주의학습이론