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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 중요성

Ⅲ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 지도방법

Ⅳ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 언어교육
1. 이론적 배경 및 특징
2. 수업 절차
3. 소집단 언어 학습법 적용시 고려할 점

Ⅴ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 수학교육
1. 학습자에게 친숙한 수학 개념을 추출하여 호기심을 유발하고, 기본학습 달성도를 높인다
2. 소집단 협동학습을 통한 수준별 수업으로 수학 학습에 흥미와 자기주도적 학습력을 키운다
1) 조별 성과를 보상하는 소집단 협동학습을 통한 수준별 학습활동으로 공동체 의식을 함양한다
2) 단원이 끝난 후 수준별 형성평가를 실시하고, 수행평가에 반영한다
3) 조별 탐구과제는 수준별로 조원의 역할을 분담한다

Ⅵ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 사회교육
1. 교수․학습 모형
2. 교수․학습 과정안의 기본체제
3. 학습과정

Ⅶ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 미술교육
1. 소집단 미술과 경험학습 프로그램 적용시기와 장소
2. 적용원칙
3. 소집단 미술과 경험학습 활동 강화방법
4. 적용절차

참고문헌

본문내용

과정을 통과한 학생은 발전심화 문제를 주어 자율적 또는 상호 협동 학습으로 해결토록 하고, 미통과 학생은 보충학습자료를 활용하여 교사가 직접 개별학습지도를 하여 적어도 기본학습문제를 해결하도록 한다.(학급내 수준별 교수학습 운영)
사. 학습자들이 해결하지 못하는 사항에 대하여는 암시나 조언 또는 지도를 통하여 학습 과정을 정리한다.
아. 차시 과제안을 배부하고 과제 해결에 대하여 친절히 안내한다.
Ⅶ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 미술교육
소집단 미술과 경험학습 프로그램 중 별칭짓기, 가면만들기 과정에서는 다음과 같이 연구대상아동에게 적용하였다. 이와 같은 방법으로 15회에 걸쳐 소집단 미술과 경험학습 프로그램을 적용하였다.
1. 소집단 미술과 경험학습 프로그램 적용시기와 장소
소집단 미술과 경험학습 프로그램 적용시간은 매주 목요일 특별활동시간에 1회- 2차시(80분)에 걸쳐 실시하며, 활동장소는 미술실, 운동장, 야외(산)등 경험학습 특성에 맞는 장소를 선택하여 실시하였다. 소집단 미술과 경험학습 활동에 관한 계획, 경험학습 자료준비, 아동의 능력에 맞는 소집단 미술과 경험학습 활동방법을 사전에 개발하여 적용하고, 소집단 미술과 경험학습 활동에 나타난 여러 가지 상황을 파악하여 다음 차시에 수정 보완하여 실시하였다.
2. 적용원칙
소집단 미술과 경험학습 활동을 통한 아동의 부적응 행동을 개선시키는 연구 목적을 달성하기 위하여 연구자와 보조교사가 협의하여 다음과 같은 프로그램 적용원칙을 세워 실시하였다.
(가) 소집단 미술과 경험학습 활동은 아동들이 두려움과 바램을 자유로이 표현할 수 있도록 행동을 최대한 허용하여 적극성을 가지게 한다.
(나) 아동의 수준에 맞는 다양한 프로그램으로 소집단 미술과 경험학습 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
(다) 서로 신뢰하고 상호교류 할 수 있도록 안전하고 수용적인 분위기를 조성하도록 힘쓴다.
(라) 새로운 행동을 습득하고자 노력할 때나 맡은 바 활동을 충실히 수행하였을 때 지지와 보상을 아끼지 않는다.
(마) 집단원 서로에게 관심을 갖고 집단 내 갈등이나 문제에 대해 공개적으로 표현하고 논의하도록 도와준다.
(바) 집단구성원들이 직접적인 의사소통을 하는데 방해요소가 있으면 이를 극복할 수 있도록 도와준다.
(사) 각 회기 및 단계가 끝날 때에 나타난 행동을 누가 기록하여 개선되어 가는 과정을 알아본다.
3. 소집단 미술과 경험학습 활동 강화방법
소집단 미술과 경험학습 프로그램에서 흥미가 없는 장면에는 딴청을 피우거나 소극적인 태도를 보이므로 참여의식을 높이게 하는 동기유발 방법으로 강화자극은 필수적이다. 교사의 관심이나 칭찬으로 강화가 가능하지만 본 연구 대상자인 정신지체아에게 학습을 이끌어 가는 가장 효과적인 강화는 간식을 주는 것이었는데 한 차시가 끝나고 쉬는 시간에 간식을 나눠먹는 시간을 가졌다. 하지만 회기가 지날수록 간식을 찾는 회수가 줄어들기 시작했고 오히려 먹을 것을 나누어주기도 했으며 칭찬 받는 것으로 만족해하였다.
4. 적용절차
소집단 미술과 경험학습 활동을 위한 프로그램 적용절차는 다음과 같다.
(가) 1단계-개인에 대한 통찰과 심상표현을 중점으로 소집단 미술과 경험학습 활동을 한다.
별칭 짓기-가면 만들기, 나는 아나운서-광고, 나도 있어요-자화상, 나는 어떠한 나인가?-나의 이야기, 우리 집-가족사진 꾸미기
(나) 2단계-서로에 대한 인식과 공감적 표현을 중점으로 소집단 미술과 경험학습 활동을 한다.
그림보고 말 전하기-말 전한 뒤 그려보기, 자연과의 대화-보고 느낀 것 그려보기, 이마를 마주하고-먹물불기, 손이 하는 일-손 그려보기, 장님 안내-지점토로 만들기
(다) 3단계-집단에 대한 상호작용과 정서표현을 중점으로 소집단 미술과 경험학습 활동을 한다.
또 다른 나(역할극)-상대역 그려보기, 조각 맞추기-점토그릇 만들기, 몸-너에게 주고 싶은것, 우리 파티 해요-파티상 꾸미기, 선물-사랑의 목걸이
참고문헌
김순택 : 소집단 학습과 형성평가, 서울: 교육과학사, 1981
김영환 외 : 교육방법 및 교육공학, 학지사
김민환 저 : 실제적 교육방법론, 1999
구광현·권건일·김승곤·이종숙 : 교육학개론, 서울: 양서원, 1996
임정훈 : 웹기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위 논문, 1999
정선영 : 자기주도 학습에 기초한 소집단 협동학습이 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향, 경남대학교 교육대학원 논문, 2000

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