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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사 발문의 유형
1. 재생적 발문
2. 추론적 발문
3. 적용적 발문

Ⅲ. 교사 발문의 조건

Ⅳ. 교사 발문의 상호작용원리

Ⅴ. 교사 발문의 유의점

Ⅵ. 교사 발문의 효과적인 방법

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

검하여, 도달하지 않았다면 그러한 반응이 나오도록 유도한다. 정답이 나왔다고 바로 멈추지 않는다. 또, 첫 번째 반응자가 보다 완전한 답을 할 수 있는 기회를 준 후에 다른 학생에게 반응 기회를 준다. 이를 통해 그 학생의 오개념, 불완전한 정보, 제한된 경험에 관한 단서를 얻을 수 있다.
개념의 갈등을 유발하기 위해 많은 발문을 이용한다. 학생들은 새로운 의미를 채택하거나 자기의 사고에 추가하기 위해서 지적 비평형 상태에 있어야 한다. 따라서 지적 비평형을 유발할 수 있는 발문을 하여야 한다.
Ⅶ. 결론
교사들은 날마다 수업을 하고 있다. 수업에 앞서 교재 연구를 한다든가, 한 시간 동안의 수업의 흐름을 어떻게 할 것인가 등 여러 가지로 고심을 하지만 교사가 의도한 대로 만족한 수업을 전개하기란 그리 쉬운 일이 아니다.
‘좋은 수업’의 조건을 여러 가지로 생각할 수 있겠지만, 아동의 입장에서 생각할 때의 ‘좋은 수업’이란 “분명하게 알게 되었다”, “...를 잘 할 수 있게 되었다.”라는 만족감과 “생각한 것을 발표할 수 있었다.”, “나도 친구들과 함께 어울려 활동하였다.”라는 자신감과 다음 학습시간에 대한 기대감을 갖게 하는 수업이다.
이와 같이 아동들에게 만족감, 즐거움, 자신감, 기대감 등을 갖게 하는 수업이 훌륭한 수업이라면 이러한 수업을 전개하기 위해서는 교재 연구도 물론 중요하지만 교사와 아동들이 주고받는 대화로 수업의 기반이 되는 발문(跋文)과 지명(指名), 응답(應答)등의 활동이 무엇보다 효과적으로 이루어져야 한다. 이것이야말로 수업의 성패를 좌우하는 요건이 된다.
교사가 아동에게 던지는 발문의 테크닉에 따라 한 시간의 수업이 활발해지기도 하고, 아동 활동이 소극적이거나 피동적인 수업이 되어버리기도 한다. 교사의 발문, 특히 아동을 가르치는 교사의 발문은 상당히 중요하다고 할 수 있다. 발문의 방법, 전략 등을 효과적으로 이용하여 수업을 훌륭하게 진행시킬 수 있게 해야 한다.
참고문헌
◇ 김정래(1998), 교육권과 학습권, 아동권리연구 제2권 제1호, 한국아동권리학회
◇ 김종철 외(1983), 교사론, 서울 : 교육과학사
◇ 신인숙(1991), 교사의 발달과정과 역할갈등수준과의 관계연구
◇ 오인환 외(1996), 삶의 질 향상을 위한 생활개혁, 서울 : 계문사
◇ 이해명 역(1985), 전인교육을 위한 학습지도방법, 교육과학사
◇ 정영수 외(1998), 교사와 교육, 서울 : 문음사

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교사발문,   교사,   발문,   학습,   수업