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소개글

[사회과교육][탐구학습]사회과교육 탐구학습, 사회과교육 탐구학습 사실지식탐구학습, 사회과교육 탐구학습 일반화지식탐구학습, 사회과교육 탐구학습 가치수용학습, 사회과교육 탐구학습 가치명료화학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과교육 탐구학습
1. 탐구 학습의 유형
1) 사실 지식 탐구형
2) 일반화 지식 탐구형
2. 탐구 학습이 적용 가능한 학습
3. 적용상의 유의점

Ⅱ. 사회과교육 탐구학습 사실지식탐구학습
1. 사실 지식의 의미
2. 사실 지식 탐구 수업의 의의
3. 사실 지식 탐구 수업의 유용성

Ⅲ. 사회과교육 탐구학습 일반화지식탐구학습
1. 일반화 지식의 개념
1) 사실(Fact)
2) 개념(Conception)
3) 일반화(Generalization)
2. 일반화 지식 탐구 수업 과정
3. 일반화 지식 탐구 수업의 문제점

Ⅳ. 사회과교육 탐구학습 가치수용학습
1. 가치수용학습이란
1) 가치수용학습의 의의와 성격
2) 가치수용학습의 발달 단계
2. 가치수용학습의 전개 방법
3. 가치수용학습 적용의 유의점

Ⅴ. 사회과교육 탐구학습 가치명료화학습
1. 가치명료화 학습이란
2. 가치명료화 학습의 전개방법
1) 선택하기(choosing)
2) 긍지를 갖기(prizing)
3) 행동하기(acting)
3. 가치명료화 학습 적용의 유의점

참고문헌

본문내용

안 된다.
(3) 학습의 대상이 초등학교 4학년 학생들임을 고려하여, 특정 가치에 관한 일반적인 논의 보다는 구체적인 가치 상황, 특히 학생들의 실제 생활과 밀접한 관련을 갖는 상황들을 중심으로 한 학습 지도가 이루어져야 한다.
(4) 가치수용학습은 수용된 가치가 일상의 생활 속에서 반영되고 실행되는 주요 목적을 두고 있다는 점을 고려하여, 교사는 평소 학교생활 전반에서 지속적으로 이 점을 검토하고 일깨워 줄 필요가 있다.
Ⅴ. 사회과교육 탐구학습 가치명료화학습
1. 가치명료화 학습이란
민주주의 사회에 살고 있다는 것은 개인의 선택 기회가 최대한 보장됨을 의미한다. 이 선택의 행위는 개인의 가치를 반영하고 역으로 가치의 결정을 도와준다. 가치명료화(values clarification)는 각 개인의 가치 선택을 도와주려고 노력한다. 가치명료화는 정치, 종교, 우정, 사랑, 사랑, 성(性), 인종, 돈과 같은 ‘가치풍부’(value-rich)의 영역 안에서 가치를 찾아내려 시도하며 결정을 내리는 일이 여러 영향을 미치는 요인들에 종속됨을 지적해 준다. 학생들은 때로 부모, 동료, 학교, 종교적인 영향 등과 같은 서로 갈등을 빚는 상황에 처한다. 그 결과 학생들은 ‘가치 혼란 상태’ 에 빠지게 된다. 이 같은 문제의 해결책으로 래스(Louis Raths),할민(Merrill Harmin), 시몬(Sidney Simon)은 가치명료화라고 불리는 가치 교육모형을 개발해 냈다. 이 모델은 사람들이 가치의 혼돈에 빠지는 것을 줄여주고 가치화 과정을 통하여 지속적인 가치를 갖도록 하려고 시도한다. 이 과정에서는 어떤 견해의 주입을 피하고 이성의 사용을 증진시키려 노력한다. 이는 선택, 존중, 그리고 행동화의 과정을 통하여 지성적인 가치선택을 할 수 있도록 꾸며져 있다.
2. 가치명료화 학습의 전개방법
자신의 가치에 도달하기 위해 우리는 이 가치들을 선택하고 보상을 주는 행동화하는 과정에 참여해야 한다.
1) 선택하기(choosing)
① 자유롭게 선택하기 : 강제로 선택된 가치가 한 개인의 가치 구조에 통합되기는 거의 불가능하다. 따라서 학생이 지지하는 가치가 그 학생의 자유로운 선택인지를 먼저 확인해 보아야 한다.
②대안들 중에서 선택하기 : 여러 가지 대안들 중에서 선택할 때 참된 의미로 자유로운 선택이라 할 수 있다. 따라서 학생의 선택이 그와 관련된 다양한 가능성들을 고려해 보고 선택했는지를 물어 봐야 한다.
③결과를 고려한 후에 선택하기 : 가치화 과정은 그 가치를 선택함으로써 발생하게 되는 결과를 신중하게 검토해 보는 숙고의 과정이기도 하다. 충동적인 선택은 지성적인 가치 체제를 형성할 수 없게 한다. 그러므로 선택하기 전에 그 결과에 대해 숙고했는지를 확인해 봐야 한다.
2) 긍지를 갖기(prizing)
④자랑하고 소중히 여기기 : 자신의 가치에 대해 소중히 여기고 자랑스러운 마음을 가져야 참된 가치라 할 수 있다.
⑤확인하기 : 자기가 선택한 가치를 공적으로 주장하고 확인하는 데 주저함이 없어야 한다.
3) 행동하기(acting)
⑥선택한 바대로 행동하기 : 우리가 지지하는 가치는 행동을 통해 표출되어야 한다. 우리의 행동은 우리가 소중히 여기는 가치를 반영해야 한다. 학생들이 자신이 선택하고 지지하는 가치와 일관되게 행동하는지를 확인해 봐야 한다.
⑦반복하기 : 우리의 가치에 의한 행동은 일관되고 반복적인 형태로 시행되어야 한다.
이 가치 명료화 과정은 본래 교실의 대화 과정으로부터 도출된 것이다. 이 과정의 목적은 학생들에게 특정한 가치를 주입하려는 것이 아니라 학생들의 신념이나 가치를 명료화해 나가는 데 활용할 수 있게 하려는 것이다. 즉 학생이 자신의 가치 입장을 제시하면 교사는 명료화 질문을(clarifing questions) 통해서 학생이 과연 자신이 주장한 가치를 확고한 것으로 믿고 행동하는지를 검토하도록 도와주는 것이다. 그 과정이 위의 7가지 항목들을 확인하는 것이다. 교사는 자신의 가치체계를 옳은 답으로 강요하지 않도록 유의해야하고 말하는 사람이나 듣고 있는 사람의 모든 것들이 존중되고 신뢰받고 자유롭다는 분위기가 요구된다. 다른 모형에서의 토론이나 대화와는 달리 허용적이고 자극할 수 있는, 즉 강요되지 않는 대화를 창조해 내는 것이다.
3. 가치명료화 학습 적용의 유의점
이 가치 명료화 수업 모형은 도덕적인 가치문제뿐만 아니라 도덕 외의 가치문제 전반에 폭넓게 활용되었다. 그러나 문제점과 비판도 많았다. 그 비판은 ①도덕적인 것과 도덕과 관계없는 것의 구별 ②가치와 윤리적 상대주의의 문제점 등이다.
(가) 첫째로 가치를 일곱 단계의 가치화 관점에 부합하는 어떤 것으로 정의하는 문제이다. 각 단계에서 어떤 기준이 적합한 행동을 규정지을 수 있는가? 이것은 록우두(Lock Wood)에 의해 제안되었는데 한 쪽의 주장자와 반대되는 행동을 주장하는 쪽 모두 가치 있는 생활이라고 할 수 있을까? 하는 것이다 예를 들면 베트남 전쟁동안 북 베트남에 찬성한 사람과 반대하는 쪽 모두 가치 있는 생활인가? 이 경우 대답이 “예”하면 우리는 어떤 사람의 행동을 결정하는 데 도와주는 가치기준이 독단적임을 면치 못하게 된다는 것이다.
(나) 가치를 개인적 차원으로 보기 때문에 가치들의 객관적인 우열을 가릴 수 없다는 가치와 윤리의 상대주의의 문제점, 가치화 과정에서 지적, 행동적 요소의 소홀과 감정을 지나치게 강조하는 점을 지니고 있다.
그럼에도 불구하고 도덕적 가치나 가치원리를 주입하지 않으면서도 학생들 자신이 선택한 가치 입장을 체계적으로 검토해 봄으로써 확고한 가치를 지지하도록 해 준다는 점에서 도덕과 수업에서 활용함직한 모형이기도 하다.
참고문헌
김일남·이광성 / 사회과 의사결정수업모형탐구, 2005
박영배 외 / 수업방법의 탐구, 형설출판사, 1998
이원영 / 사회과 학습지도법, 서울 : 형설출판사, 1998
오영태 / 사회과교육론, 서울 : 형설 출판사, 1996
정숙경 / 수업의 이해와 실제 탐구, 동아대학교, 2003
조영달 / 의사결정력 함양의 관점을 중심으로 한 사회탐구 비판과 사회과 학습지도, 서울대학교사범대학논총 제 47집, 1993

키워드

사회과교육,   탐구학습,   사회과학습,   사회과,   탐구