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소개글

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목차

Ⅰ. 연극놀이의 개념

Ⅱ. 연극놀이의 특징
1. 연극놀이에는 행동과 감정이 있다
2. 연극놀이는 쉽다. 그렇기에 연극수업을 할 수 있다
3. 연극놀이는 재밌다
4. 연극놀이는 더불어 한다
5. 연극놀이는 주변에서 찾는다

Ⅲ. 영어연극의 절차
1. 단막극 연습하기
2. 대본 선정 및 수정
3. 배역 정하기 및 대본연습
1) 처음에는 학생들이 돌아가며 대본의 각 장면을 읽어나가되 미리 감정을 넣을 필요는 없다
2) 읽으면서 떠오르는 느낌과 이해정도에 대해 학생들이 서로 의견을 나누게 한다
3) 학생들이 극 내용과 대사에 대해 이해를 하였으면 배역을 선정한다
4) 대본과 배역이 최종적으로 결정이 되었으면 교사의 지도 하에 각 대사를 연습하도록 한다
4. 무대연습
5. 기억연습(memory rehearsal)
6. 최종연습(dress rehearsal)

Ⅳ. 영어연극의 효과
1. 의사 소통 능력 배양
2. 동기유발
3. 자신감 고취 및 상상력․잠재력 개발
4. 몸짓 언어 능력 향상
5. 영어수업에 대한 친숙함과 즐거움
6. 협동심과 이해심 강화

Ⅴ. 영어연극의 유의점

Ⅵ. 영어연극의 사례
1. 3학년 1학기 수행평가로 영어연극 실시 공지
2. 수행평가로 영어연극 실시
1) 시기
2) 대상
3) 대본선정
4) 수행평가 준비과정
5) 연극 발표
6) 학생 선발
3. 대본 선정·지속적인 수정 및 보완(각색)
1) 대본 선정(6월 중순)
2) 대본 수정(6월 말)
3) 1차 수정(7월 중순)
4) 2차 수정(7월 말)
5) 최종 수정(대본 제출일)
4. 배역 결정(8월 중순)
1) 배우(연기자)
2) 스텝
5. 집중지도

참고문헌

본문내용

의 효과
1. 의사 소통 능력 배양
영어에 대한 부담감을 가지고 있는 학생들도 극화활동을 통해 지력 및 상상력이 풍부해졌으며, 영어를 직접 사용하는 기회를 갖게 되어 의사소통능력을 개발시키는데 크게 도움이 되었다.
2. 동기유발
극화 활동 자체가 기존의 언어활동과는 다른 것이어서 학생들이 호기심을 갖게 되었으며 극화 내용, 배역에 대한 기대, 자신의 연기에 대한 상상, 신체적 행동으로 인한 즐거움, 성공적인 공연에 대한 기대 등 학생들이 언어 학습 동기를 유발시키기에 충분했다.
3. 자신감 고취 및 상상력잠재력 개발
평상시 학생들은 영어로 말하기를 두려워한다. 이것은 실패에 대한 두려움과 자신감의 결여 때문이다. 하지만 극화 활동을 통해 극중 인물에 몰입하는 동안 자아를 게 되어 두려움이나 부끄러움이 사라졌고 여러 사람이 함께 참여하는 집단적 기능을 갖고 있어 학습자에게 안정감을 주었다. 또한 극화의 내용과 의미에 집중하는 동안 문법상의 오류를 덜 두려워하게 되 어 영어 발화에 자신감을 갖게 됨과 동시에 영어에 대한 잠재력까지 발휘되었다. 또한 극화 활동을 하면서 기대하지도 않았던 학생이 의외의 면에서 자기의 소질을 발휘하여, 교사와 급우들에게 감동을 주었다.
4. 몸짓 언어 능력 향상
극화한 대본을 연기하는 동안 대사 이외에도 얼굴 표정이나 몸동작 등의 행동이 수반되어 학생들이 저절로 상황에 따라 알맞은 신체적 언어 행동이 가미되어 의사소통 현상을 배우는데 매우 효과적이었다.
5. 영어수업에 대한 친숙함과 즐거움
극화 학습을 통하여 학생들이 언어 수업에서 느끼는 두려움이 제거되고 생기 있는 즐거움을 얻게 되었다. 따라서 영어 공부를 계속적으로 할 수 있는 바탕을 마련하게 되었다. 극화 활동을 통한 학습 효과를 극대화하기 위해서는 무엇보다 교사의 격려와 많은 배려가 필요하며. 이로 인해 학습자들은 용기를 얻고 또한 재미를 가져 영어 교과에 친숙함을 가지게 되었다. 실제로 연극 활동이 끝난 뒤 수업시간이나 일상생활에서 자연스럽게 영어로 자신의 감정을 표현하는 여유를 갖게 된 학생들을 발견했다.
6. 협동심과 이해심 강화
연극 활동 동을 함께 준비하고 연습하는 과정에서 서로를 아끼고 돕는 마음으로 협동심과 이해심이 강화되었다.
Ⅴ. 영어연극의 유의점
영어연극놀이의 궁극적인 목적이 영어교육에 있다는 점이다. 그래서 연극 본래의 어떤 기법이라도 영어교육과 관련지어 고려해야 한다. 무대장치, 소품, 노래와 챈트, 무대의상 등은 모두 영어교육의 입장에서 다시 생각해봐야 한다. 특히 대상 아동들에게 어울리고 부담이 되지 않는 범위 안에서 쉽고, 짧고, 재미있는 영어연극놀이의 방법을 모색할 필요가 있다. 대본도 쉽고, 짧고, 재미있어야 하고, 연습도 쉽고, 짧고, 재미있게 할 수 있어야 한다. 영어연극놀이에 참여하는 지도교사와 학생, 그리고 관객들도 재미있게 참여하거나, 볼 수 있어야 한다. 영어연극놀이 지도교사는 학생들의 연극놀이를 지도하는 입장이긴 하지만 학생들 옆에서 학생들이 스스로 날 수 있도록 지켜보는 것도 중요하다. 영어연극놀이에 관심을 가지고 방법을 배우고, 연극도 보아가면서 여러 번 연극지도를 하다보면 어느덧 영어연극놀이 지도 전문가가 되어 있음을 알게 될 것이다.
Ⅵ. 영어연극의 사례
1. 3학년 1학기 수행평가로 영어연극 실시 공지
3월 중순에 본교 홈페이지를 통해 많은 학생들의 관심 유도
2. 수행평가로 영어연극 실시
1) 시기
5월초～6월 중순 영어교과 수업시간
2) 대상
3학년 학생
3) 대본선정
영어교사가 제시한 대본(우화중심) 8편과 각조에서 준비한 대본 중에 선택한다.(각조의 구성원에 따라 난이도가 다른 대본 선택)
4) 수행평가 준비과정
8명을 한조로 편성, 본교 시청각실에서 1달 동안 그룹활동과 영어교사들(2명의 교사)의 지도를 통해 준비한다.
5) 연극 발표
무대장치, 조명, 의상, 음향 등을 갖추고 본교 시청각실에서 영어 시간에 공연한다.
6) 학생 선발
교사와 학생들의 참여로 각 반에서 연극에 대한 열정과 재능을 갖춘 학생(15명) 선발한다.
3. 대본 선정·지속적인 수정 및 보완(각색)
1) 대본 선정(6월 중순)
수행평가로 제시된, 8편의 우화중심의 영어연극 대본 중, 교사와 선발된 학생들의 협업을 통해 선정 → 선정기준 : 재미와 교훈을 동시에 느낄 수 있는 대본으로 한다.
2) 대본 수정(6월 말)
학생들의 의견을 최대한 반영하여 작성
3) 1차 수정(7월 중순)
지도교사의 수정
4) 2차 수정(7월 말)
원어민을 통한 감수
5) 최종 수정(대본 제출일)
연습활동 도중 지속적인 수정, 보완
4. 배역 결정(8월 중순)
1) 배우(연기자)
선발된 대표학생들 15명 중 연기력과 그 배역에 대한 이미지를 가장 잘 소화해 낼 수 있는 자를 전체 회의를 통해 결정한다.
2) 스텝
선발된 15명 중 배우를 제외하고 음향, 조명, 무대장치, 의상에 뛰어난 감각을 갖춘 자를 전체 회의를 통해 결정한다.
5. 집중지도
매일 아침 40분/점심시간 40분/방과 후 20분 → 총 1시간 40분
■ 대본 읽기(8월 말) : 원고의 내용 및 흐름의 이해
■ 심화 Speaking(9월 초) : 발음, 억양 등 Fluency와 Accuracy에 중점
■ 대본암기(9월 중순) : 심화 Speaking을 통한 자연스러운 암기 유도
■ 표현기법 지도(9월 말) : 효과적인 전달을 위한 말하기 표현기법 지도
■ 발음교정과 동작연습(9월 말) : 원어민을 통한 최종 발음 수정
■ 의상, 소품, 음향, 무대장치 준비 완료(10월 초)
■ 의상 및 각종 소품을 갖추고 무대에서 리허설(대회 3일 전)
■ 대회 참가
참고문헌
◈ 곽종태(2003), 신나는 영어즉흥극대본모음, 서울 : 브레인하우스
◈ 김우탁(1983), 영미희곡개론, 성균관 대학교출판부
◈ 민병욱(2000), 교육연극의 기본원리, 교육연극의 이론과 실제, 서울 : 연극과 인간
◈ 소꿉놀이 협회(1996), 연극으로 만드는 신나는 교실, 내일을 여는 책
◈ 양진희(1996), 극화 활동을 통한 영어 지도 연구, 한국교원대학교 대학원 석사 학위논문
◈ 정동빈(1994), 영어교육론, 서울 : 한신문화사

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