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소개글

탐구학습(탐구수업모형)의 개념, 탐구학습(탐구수업모형)의 성격, 탐구학습(탐구수업모형)의 전개, 탐구학습(탐구수업모형)의 수업모형, 탐구학습(탐구수업모형)의 제 지도방법, 탐구학습(탐구수업모형)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 탐구학습(탐구수업모형)의 개념

Ⅲ. 탐구학습(탐구수업모형)의 성격

Ⅳ. 탐구학습(탐구수업모형)의 전개
1. 문제의 선정 단계
2. 가설의 형성 단계
3. 자료의 수집 단계
4. 자료의 확인 단계
5. 가설의 검증 단계
6. 개념의 도출 단계(일반화)

Ⅴ. 탐구학습(탐구수업모형)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅵ. 탐구학습(탐구수업모형)의 제 지도방법
1. 목적에 따른 발문과 개방적 질문
1) 도입 단계
2) 전개 단계(학습 과정에서 탐구 활동의 안내)
3) 학습 내용의 정리 단계
4) 학습 내용의 심화․발전 단계
5) 교사가 질문을 할 때 고려해야 할 사항
2. 탐구 방법을 체득시키기 위한 기초 탐구 과정, 통합 탐구 과정을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도한다
1) 기초 탐구 과정
2) 통합 탐구 과정
3) 탐구 활동을 통하여 지도
3. 학생 중심의 탐구 활동과 토의와 상호 협력의 분단 학습(소집단) 실시

Ⅶ. 탐구학습(탐구수업모형)의 평가
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점

참고문헌

본문내용

른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다. 최신 과학, 과학자 이야기, 시사성 있는 과학 내용 등을 적절히 과학시간에 소개하여 학생이 흥미와 호기심을 가지게 한다.
Ⅶ. 탐구학습(탐구수업모형)의 평가
1. 탐구학습의 장점
* 학생들이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습 성과에 대해 보다 책임감을 느끼며, 사회적 의사소통 능력이 향상된다.
* 학생들이 학습에 능동적으로 참여하게 되므로, 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다.
* 학생들은 자기 능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 또 이를 성취할 수 있음을 깨닫게 한다.
* 창의성과 계획하고, 조직하며, 판단하는 등과 같은 상위수준의 지적 능력을 개발할 수 있다.
* 기억과 회상에만 의존하는 것을 피하고, 평생 학습하는 방법과 태도를 익히게 된다.
* 합리적이며 비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 보다 많이 가지게 한다.
- 과학 내용을 확실하게 이해하는데 효과적으로 이용될 수 있다.
* 아동중심의 학습으로 능동적인 태도를 함양할 수 있다.
- 아동에게 자신감을 갖게 한다.
* 아동의 기대수준을 높여준다.
* 여러 가지 잠재적인 재능을 개발할 수 있어 장래 직업선택에도 도움을 준다.
* 다양한 감각기능을 사용하여 터득한 지식이므로 오랫동안 기억 할 수 있다.
* 지식과 정보를 지적으로 동화하고 적용할 수 있는 시간적 여유를 준다.
* 높은 수준의 사고를 할 기회를 가질 수 있다.
* 가설·연역적 및 반영적 사고를 할 수 있다.
* 문제 해결의 비결을 스스로 고안하고 실천에 옳기는 법을 배우게 된다.
* 충분한 정보를 확보 할 때까지 판단을 유보하거나 결과를 세심히 검토하려는 태도를 갖게 된다.
* 개방적인 태도, 과학적 이론을 존중하고 찾아내는 욕망을 갖게 된다.
2. 탐구학습의 단점
* 지금까지 교사가 받아왔던 교육방식과는 상반되는 교수방법으로 교사나 학생 모두가 탐구학습과정을 익히는데 상당한 훈련이 필요하다.
* 탐구학습 과정을 거치는데 소요되는 시간이 너무 길어서 학교 수업시간의 재조정이 불가피하다.
* 학교 수업 중 다룰 수 있는 학습의 양이 너무 적어 교과서에서 요구하는 만큼의 양을 다룰 수 없다.
* 과학 지식이 충분치 못한 아동들에게는 많은 정보를 조직화 체계화 하는데 어렵다.
* 교사의 세심한 계획과 끊임없는 인내가 요구됨.
* 과학 하는 방법을 강조하다 보면 학생들이 최소한을 균형 있는 과학지식으로 갖추지 못하는 결과를 초래하기 쉽다.
* 학생들의 수준에 적합한, 효과적인 탐구학습 방법의 채택에 있어 학습지도, 자료준비, 평가 계획 등을 교사 스스로 준비해야 하므로 교사들에게 큰 부담을 준다.
* 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가 방법의 개발이 어렵다.
* 과학의 과정적인 (process)요소와, 결과(product)적인 요소 중 결과적인 요소 즉, 과학지식을 전수, 지도하는데 부적합하다.
위에서 지적한 탐구수업의 단점들을 극소화하고, 교육현장에서 나타난 문제점들을 개선하기 위한 방안이 구체적으로 학교 교육활동에 의미 있게 조직되고, 교수활동을 효율적으로 가능하게 할 수 있게 하는 방법의 내용이 검토되어야만 탐구학습의 장점으로 나타난 즉, 탐구학습의 교육적 가치의 실현을 실질적으로 가능케 할 것이다.
참고문헌
◇ 김석중·남철우 공저, 교과 교육과 초등 과학 교육론, 학문사
◇ 권재술 외(2001), 과학교육론, 교육과학사
◇ 박성익·임철일·이재경·최정임 공저, 교육방법의 교육공학적 이해
◇ 조국현(1993), 죤 듀이의 탐구 논리와 그 정당성, 석사학위 논문, 한국교원대학교
◇ 한안진 외(1996), 새초등과학교수법, 교육과학사
◇ 한안진 저(1987), 현대탐구과학교육

키워드

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