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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사고력의 의미

Ⅲ. 사고력의 유형
1. 창조적 사고력
2. 비판적 사고력
3. 수렴적 사고력과 확산적 사고력
1) 수렴적 사고력
2) 확산적 사고력

Ⅳ. 논리적 사고력의 의미

Ⅴ. 논리적 사고력의 특성

Ⅵ. 논리적 사고력의 요소

Ⅶ. 논리적 사고력과 창의적 사고력

Ⅷ. 논리적 사고력과 읽기교육

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

서 읽기 교육은 학생들이 논리적 사고력 과정을 배울 수 있는 좋은 기회를 제공한다. 이 때 학생들로 하여금 읽기 자료 속에 있는 논리적 오류에 관심을 기울여 무엇이 문제인지, 어떻게 해야 바른 것인지를 토의하게 하는 것은 학생들이 자신의 사고의 문제를 극복하게 하는 데 도움을 줄 수 있다.
논리적 사고력 교육의 출발은 의문과 비판이다. 즉 논리적인 사고는 주변의 생각에 수동적으로 반응하는 것이 아니라 ‘왜’라는 의문을 가지고 비판적으로 살피는 것에서 출발하게 된다. 따라서 사고의 문제를 발견하는 것은 논리적 사고력 교육에서 중요한 문제 중의 하나이다. 특히 어린 시절은 어느 시기보다 세계와 존재에 대한 궁금증과 호기심이 강하며, 놀라움에 가득 차 자연과 세계를 바라보고 이유와 근거에 대한 물음을 계속 던져가면서 근원을 알고자 하는 애지 정신이 유별나게 강하다. 이런 점에서 볼 때 문제를 발견하여 해결 방안을 검토하는 과정에서 논리적 사고력을 신장시키고자 하는 방법은 초등학생들에게 더욱 효과가 있을 것이라 생각한다.
넷째, 읽기 교육은 언어활동 뿐 아니라 다른 교과와의 통합으로 논리적 사고력 학습의 기회를 풍부하게 하는데 도움을 준다. 지금까지 국어과 교육과정에서는 언어 기능 영역들이 유기적인 상호 관련을 맺으면서 통합적으로 신장되어야 함을 강조해왔다. 언어 행위는 총체적이며 통합적으로 이루어져야 한다는 관점에서 이상적인 언어 학습은 여러 영역들이 통합된 상태에서 이루어져야 한다는 것이 강조되고 있는 것이다.
그 동안의 언어 기능의 통합 지도에 대한 연구는 읽기와 쓰기와의 통합이 주로 이루어졌는데, 몇몇 연구 결과를 보면 학생들은 학습에 대해 보다 적극적인 자세를 갖게 되고 지식의 확충과 정년화를 촉진하였다(Tierney, 1991;이재승, 1998: 104에서 재인용)고 한다. 이러한 관점에서 볼 때 언어 기능의 통합 지도는 사고력 신장을 위해 더욱 필요하다. 이는 사고력의 발달이 장기간에 걸쳐 사고 학습 활동의 기회에 부단히 노출됨으로써 이루어지는 것이므로, 통합 교육을 통해 확장 활동의 기회를 많이 제공하는 것은 의미 있는 일이기 때문이다. 이 때의 통합은 언어 기능의 통합뿐 아니라 과목까지의 통합을 포함하며, 이 때 읽기는 통합 교육의 중심에 서게 된다.
이 외에도 다양한 읽기 자료를 통해 세계를 보는 관점을 넓혀주며, 풍부한 토의거리를 제공하여 사고 학습의 기회를 확대시키는 등 읽기 교육은 논리적 사고력 교육에 유리한 환경을 제공한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
사람은 누구나 논리적 사고에 있어서 놀라운 능력을 가지고 있다. ‘놀라운 능력’이라는 표현은 과장도 아니고 공치사도 아니다. 실제로 최근 인공지능을 연구하는 학자들은 지루하고 복잡한 계산을 그렇게 쉽게 해내는 컴퓨터가 사람들이 쉽게 처리해내는 일상적인 일들에 있어서 얼마나 바보인가 절실히 경험하고 있다.
다시 한번 강조하거니와 논리적 사고란 어떤 특별한 사고가 아니다. 더구나 대학 진학을 목표로 하는 고교생들에게 아무도 논리학의 어려운 정리(定理)들을 이해하라고 요구하지 않을진대 ‘논리’라는 것이 별 것일 수가 없다. 그러면 왜 사람들은 <논리>라는 타이틀이 붙은 문제는 골치 아픈 걸로 여기는 걸까? 그것은 대개의 경우 문제 자체가 어려워서라기보다는 <논리문제>들이 보통 매우 추상적이고 어려운 글들을 소재로 삼고 있기 때문이다. 누구나 논리적 사고 능력은 비슷하게 뛰어난 마당에 <논리>를 물으면서 허재가 총각이라거나 지구가 둥글다는 얘기를 소재로 삼는다면 그건 초등학교 어린이들도 척척 풀어내지 않겠는가? 그러니 흔히 <논리 문제>라고 불리는 것들은 그 문제가 무슨 복잡한 추리를 묻기 때문에 어렵다기 보다는 문재의 소재가 되는 글이 어렵기 때문에 어려워지는 경우가 많다. 논리를 어렵게 생각할 수 도, 생각할 필요도 없다. 그저 일상생활에서 쓰이는 생각으로 종류로만 이해하면 쉬울 것이다. 다른 어느 사고력보다 쉽게 증진시킬 수 있는 논리적사고력의 함양을 위해서 중고등학교에서도 적용 가능하도록 정책적인 개혁이 필요하다.
참고문헌
교육부(1998) / 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정
소홍렬(1994) / 논리와 사고, 서울 : 이화여대 출판부
이초식(1996) / 논리교육, 서울 : 대한교과서
전남 도곡초등학교병설유치원(2001) / 자연관찰활동을 통한 창의적탐구능력기르기
초등창의력연구회(2002) / 초등창의력 교육직무연수
천경록·이재승(1997) / 읽기 교육의 이해, 서울 : 우리 교육

키워드

사고력,   논리적 사고력,   창의적 사고력,   사고,   논리