국어교육의 운용체제

소개글

국어교육의 운용체제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 국어교육의 개념

ꊲ 국어교육의 목표

ꊳ 교육과정

※ 참고자료
○ 국어과 교육과정의 변천

본문내용

터 제 3 차 교육 과정까지는 국어과의 특수성보다는 교육의 보편성을 강조하는 방향에서, 제 4 차부터는 국어과 교육의 특수성을 강조하는 방향에서 학교급별 목표를 설정하였고, 각 학년별 목표는 각 시기의 교육 과정이 구분한 내용 영역과 일치하게 설정·제시하였다. 제 1 차와 제 2 차 교육 과정에서는 여러 항목을, 제 3 차 교육 과정부터 제 5 차 교육 과정에서는 영역별로 한 항목씩을 설정하여 제시하였다. 그리고 학년별 목표를 제시할 때에는 학년별 수준의 차를 드러내기 위하여 많은 노력을 기울였다. 그러나 학년별 도달 수준의 설정이 구체적인 연구 성과에 기초한 것이 아니어서 현실성이 부족하다는 비판이 줄곧 제기되었다. 학년별 목표 설정 제시의 학문적, 실제적 유용성 문제가 제기되면서 제 6 차 교육 과정에서는 학년별 목표를 제시하지 않았다
라. 내 용
제 1 차와 제 2 차 교육 과정은 언어 활동을 중심으로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로 구분하여 지도 내용을 제시하였다. 이러한 영역 구분 방식은 제 3 차 교육 과정에서도 그대로 계승하였으나, 학년별 각 영역별 ‘내용’에 대한 ‘지도 사항과 주요 형식, 그리고 제재 선정의 기준’을 함께 제시하는 체제상의 변화가 있었다. 그러다가 제 4 차 교육 과정에 와서는 지도 내용을‘표현·이해’,‘언어’,‘문학’의 세 영역으로 구분한 뒤 이를 다시 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 세분하여 학년별 지도 내용을 제시하였다. 제 5 차 교육 과정에서는 제 3 차와 제 4 차 교육 과정의 지도 내용 영역 구분 방식을 조화시켜 ‘말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학’의 여섯 영역으로 구분하여 제시하였다. 이러한 접근 방식은 제 6 차 교육 과정에서도 계승하였다
마. 지도 및 평가상의 유의점
교육 과정에서 제시하는 ‘지도 및 평가에 관한 지침’은 국어 교과 교육 과정의 의도를 바르게 전개하도록 하는 데에 중요한 구실을 한다. 이에 관한 사항은 제 1 차부터 제 5 차 교육 과정까지 ‘지도 및 평가상의 유의점’이라는 항목으로 제시되었는데, 그 지침이 지나치게 포괄적이어서 교사에게 실질적인 도움을 주지 못한다는 비판이 제기되었다. 이 문제를 해결하기 위해 많은 노력을 기울여 왔지만, ‘지도 및 평가상의 유의점’이라는 항목에 포괄적으로 제시하는 한계를 극복하지는 못하였다. 더구나 문서 체제로 볼 때에는 '지도에 관한 지침’이 제시된 것이 제 2 차 교육 과정부터이고, ‘평가에 관한 지침' 이 '지도에 관한 지침’과 독립적으로 제시된 것이 4 차 교육 과정부터이다.
이 체제는 교육 과정 문서 체제의 구조 변화를 시도한 제 6 차 교육 과정에 와서 '방법'과 '평가’로 구분함으로서 각각에 대한 지침을 제시하게 되었다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 원훈의, 국어과 교육 연구, 1999, 국학 자료원
2. 김수업, 국어 교육의 원리, 1991, 청하
3. 이대규, 국어 교육의 이론, 1998, 교육 과학사

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