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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 창의적 사고의 특징
1. 유창성
1) 단어 유창성
2) 연상 유창성
3) 표현 유창성
4) 아이디어 유창성
2. 융통성
3. 독창성
4. 정교성

Ⅲ. 창의적 사고의 중요성

Ⅳ. 창의적 사고의 원리
1. 개방의 원리
2. 수용의 원리
3. 자율성의 원리
4. 사고 존중의 원리
5. 개별화의 원리

Ⅴ. 창의적 사고의 기능
1. 민감성
2. 유창성
3. 융통성
4. 독창성
5. 정교성

Ⅵ. 창의적 사고의 환경조건

Ⅶ. 창의적 사고의 새로움

Ⅷ. 창의적 사고의 지도 단계
1. 문제 제기 단계
2. 문제 해결의 단계
3. 연습 단계
4. 일반화 단계

Ⅸ. 창의적 사고의 지도 방법
1. 창의적인 교실 분위기 조성
1) 소집단 편성
2) 교사의 개방적, 수용적 태도
2. 문제 찾기
3. 아이디어 생산 과정
4. 수용 가능한 해결안의 탐색

참고문헌

본문내용

조성해 준다.
2) 교사의 개방적, 수용적 태도
교사는 창의성을 계발하는 수업에 있어 안내자의 역할을 해야 한다. 즉, 교육 방법이 학생 중심으로 운영되어야지 교사 중심으로 되어서는 안 된다는 것이다. 교사는 학생들의 모든 아이디어를 수용하고, 생산된 아이디어에 대해 격려하는 태도를 지녀야 한다.
또한 학생들의 말을 주의 깊게 들어주고, 안정감을 갖게 하며, 어떤 결정을 내릴 때는 학생들을 참여시키는 개방적 태도를 지녀야 한다.
2. 문제 찾기
창의적 사고력을 갖도록 하기 위해 교사는 학생들에게 생각할 거리를 줄 필요가 있다. 교사는 학생들에게 자료를 공급하고, 학생들이 여러 각도로 문제를 모색할 수 있도록 해야 한다. 문제 찾기에 있어서 학생들의 창의적 능력을 계발할 수 있게 하는 가장 보편적인 방법이 질문하기이다. 질문하기 방법에서 사용되는 질문은 한 가지 대답만을 요구하는 수렴적인 질문이 아니라 가능한 많은 답을 끌어 낼 수 있는 확산적, 개방적 질문이어야 한다. 박정옥외에서는 창의적 사고를 위한 질문 기법을 다음과 같이 정리한다.
ㄱ. 교과를 지도하기 전에 교사는 먼저 질문을 준비하여야 한다.
ㄴ. 질문은 간단명료하게 하고, 너무 길게 나열하지 않도록 한다. 또한 질문을 다양하게 하고 학생들의 창의적인 사고를 자극하는 질문을 하도록 한다(비교, 만일-이라면, 해석, 비판 등등).
ㄷ. 딱딱한 분위기를 풀고 학생 참여를 유도하기 위해 몇 가지 간단한 질문을 하면서 시작한다. 특히 사고를 요하는 질문에 대해 두려움을 갖고 있는 학생을 참여시키도록 노력한다.
ㄹ. 학생들의 가능한 답이나 반응을 생각하고 분명하게 언어로 표현할 수 있도록 충분한 시간을 허락한다. 제일 먼저 손을 든 학생이나 소집단만을 시키는 일이 없도록 한다.
ㅁ. 비록 학생들이 잘못된 대답을 하더라도 대답을 하려고 하는 학생들의 모든 노력을 격려한다. 만약 학생의 대답이 틀렸다 하더라도 조소를 보내거나 비하시키는 일이 없도록 한다.
학생들의 문제 찾기 능력을 길러줄 수 있는 방법으로 질문하기 과정에서 시청각 교재를 활용할 수도 있다. 교사가 구체적인 것을 계획할 수도 있고, 학생들도 참여하도록 허락할 수도 있다. 수업에 활용할 수 있는 시청각 교재로는 노래와 음악, 도표, 조각이나 그림, 시나 드라마, 만화 같은 것을 들 수 있다.
ㄱ. 다음의 시사만화가 의미하는 것은 무엇일까?
ㄴ. 다음 시를 읽고 시적 자아의 태도를 현대인의 삶의 자세와 비교해 보자.(예: 한용운의 ‘나룻배와 행인’)
ㄷ. 다음의 시를 소설로 바꿔 써 보자.
ㄹ. 다음 음악을 듣고 느낄 수 있는 것은?
- 먼저 음악(예: 패닉의 ‘벌레’나 서태지와 아이들의 ‘교실 이데아’ 등)을 들려주고 그에 대한 문제를 찾아보게 한다.
ㅁ. - 시골 풍경에 관한 노래를 들려주고 이 노래와 관련된 이야기를 써 보거나 무언극이나 드라마로 꾸며 보게 한다.
ㅂ. - 한 사람에 대한 사진을 여러 장 모은 후, 이 사람의 성장 과정에 대한 이야기를 써보게 한다.
ㅅ. 다음 그림을 보고 인식할 수 있는 것은 무엇이고, 그렇게 인식한 까닭은 무엇인가?
3. 아이디어 생산 과정
일단 문제가 정리되었으면 학생들은 그 문제에 관하여 가능한 한 많은 아이디어를 제시할 수 있도록 노력해야 한다. 이 때 교사는 학생들이 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 도와주어야 한다.
아이디어 생산 기법으로 널리 활용되는 것이 브레인스토밍이다. 브레인스토밍이란 1941년 알렉스 오스본(Alex Osborn)에 의해 아이디어를 얻기 위한 방법으로 고안된 집단적 사고의 전형적인 형태이다. 이 방법에서 전제하는 기본 과정은 사고의 양이 질을 결정한다는 것이며, 양적으로 축적된 아이디어를 발전시켜 최종적인 산출물을 얻는다. 이 모형의 전제는 모든 사람은 창의적인 재능을 가지고 있다고 본다.
브레인스토밍은 네 가지의 원칙이 있다.
첫째, 다른 사람이 제안한 아이디어에 대해서 비판을 하지 않는다.
둘째, 자신의 사고가 이끄는 데로 자유분방하게 사고를 진전시킨다.
- 엉뚱한 아이디어일수록 더욱 바람직하다.
셋째, 아이디어의 수가 많으면 많을수록 좋다.
- 전혀 뜻밖의, 색다르고 훌륭한 대안뿐 아니라 대수롭지 않고 당연한 것으로 여겨지는 것도 대안에 포함시킨다.
넷째, 제안된 아이디어를 기초로 결합해 보고 조합해서 더 좋은 아이디어로 발전시킨다.
이러한 브레인스토밍 기법은 7～8명이 한 조가 되어 하는 것이 효과적이며, 지도자는 브레인스토밍 기법에 대해 잘 알고 있어야 한다.
브레인스토밍은 갈등이나 문제를 해결하기 위한 아이디어 생성 기법으로서 가장 효과적이라고 판단되는 방법이다. 창의성 훈련의 바탕이 될 수 있는 이 방법은 떠오르는 생각을 아무런 제약 없이 자유스럽게 표출하여 문제 해결에 접근해 가는 것으로 창의성 훈련에 많이 활용될 수 있다.
이러한 브레인스토밍 과정을 통한 해결안은 모든 교과에서 활용할 수 있다.
ㄱ. 청소년 비행을 막을 수 있는 방안은?
ㄴ. 남녀 성차별을 해결할 수 있는 방안은?
ㄷ. 과학 기술 사회에서 환경을 보존할 수 있는 방안은?
ㄹ. 남북한 통일을 위한 방안은?
4. 수용 가능한 해결안의 탐색
아무리 좋은 아이디어라도 그것이 활용되지 않는다면 아무런 가치가 없다. 이번 단계에서는 가능성이 있다고 생각되는 아이디어를 가장 잘 실천에 옮길 수 있는 방법을 결정한다.
지금까지 살펴본 창의성 계발을 위한 교수-학습 방안은 범교과적으로 활용 가능한 것이다. 각 교과의 교수 목표에 따라 교사가 재량껏 활용한다면 학생들의 사고력은 증진될 수 있을 것이다.
참고문헌
김영채, 전이와 사고 교육, 사고력 교육의 문제에 대한 교육심리학적 조명, 한국교육개발원(편), 1992
마이클 미칼코 저, 박종안 옮김, 창의적 자유인, 2003
유봉상, 창의적 사고력 신장 프로그램의 학급 적용 효과, 경남대학교 석사학위논문, 1993
유봉현, 브레인스토밍 기법이 창의적 사고력 증진에 미치는 영향에 관한 실험연구, 연세대학교 박사학위논문, 2000
정두희, 사고력 키우기, 서울 : 도서출판 중앙 미디어, 1996
정두희, 신기한 발명으로 사고력 키우기, 중앙미디어, 1997

키워드

창의적사고,   창의적사고지도,   창의성,   창의력,   사고