재량활동(재량활동교육과정)의 기본방침, 재량활동(재량활동교육과정)의 신설배경, 재량활동(재량활동교육과정)의 내용과 시간배분, 재량활동(재량활동교육과정)의 실제, 재량활동(재량활동교육과정)의 지도방법 분

소개글

재량활동(재량활동교육과정)의 기본방침, 재량활동(재량활동교육과정)의 신설배경, 재량활동(재량활동교육과정)의 내용과 시간배분, 재량활동(재량활동교육과정)의 실제, 재량활동(재량활동교육과정)의 지도방법 분에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 재량활동(재량활동교육과정)의 기본방침
1. 다양하게 생각하고 창의적으로 표현하는 어린이로 자라게 하기 위해
2. 스스로 생활하고 학습하는 어린이로 자라게 하기 위해
3. 컴퓨터와 친구하여 스스로 공부하는 힘을 기르게 하기 위해

Ⅲ. 재량활동(재량활동교육과정)의 신설배경

Ⅳ. 재량활동(재량활동교육과정)의 내용과 시간배분

Ⅴ. 재량활동(재량활동교육과정)의 실제
1. 목적
2. 실천 내용 및 방법
3. 교수․학습과정
1) 교수․학습 활동준비
2) 자료 및 유의점

Ⅵ. 재량활동(재량활동교육과정)의 지도방법
1. 학습 과제의 실질성을 고려한다. 재량활동은 학습자의 학습 능력 및 관심과 부합되는 것이어야 한다
2. 학습 과제의 실질성을 제고하기 위해 교사는 그에 걸맞은 역할을 한다
3. 초등학생의 발달 단계를 고려하여 체험 학습을 강조한다
4. 학습자의 참여도를 높이기 위해 다양한 수업 기법을 활용한다
1) 조작적 사고
2) 이야기하기
3) PMR
4) 마인드맵
5) 구두 편지
6) 미완성 부분 완성하기
7) 확언하기
8) 시뮬레이션
9) 노래 만들기
10) 신문 만들기

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

들려주고 나머지 부분을 학생 스스로 창작하여 완성시켜 보도록 하는 기법이다. 완성된 작품을 다른 학생들에게 제시하고 그 학생들은 어떻게 느꼈는지, 그리고 그 작품을 직접 창작한 학생들에게는 왜 그렇게 완성하였는지를 설명해보도록 하여 독창적인 사고를 증진시키려고 하는 기법이다.
7) 확언하기
학생 자신이 선택한 도덕적 가치에 대하여 여러 학생들 앞에서 자신의 확신 내지는 존중감을 표시하게 함으로써 자신의 가치를 더욱 내면화할 뿐만 아니라, 익명성(匿名性)을 제거하여 행동으로의 연결 가능성을 제고시키고자 하는 기법이다. 이러한 기법은 종교 기관에서 많이 활용되고 있는 것으로 간증과도 매우 흡사하다.
8) 시뮬레이션
여러 사람이 함께 ‘가상적 환경’을 창안하고, 다양한 학습 체험을 해 보도록 하는 기법이다.
9) 노래 만들기
이것은 가르치는 내용의 요지를 추려 그것을 랩음악, 창 등 다양한 노래 형식으로 바꾸어 학습하도록 하는 기법이다. 이와 유사한 방식으로 가르치는 내용의 요지를 추려 그것을 시나 표어 등의 형태로 표시해 보게 하는 것도 또 하나의 방식이라고 할 수 있다.
10) 신문 만들기
신문 만들기에 있어서 무엇보다 중요한 것은 학생들로 하여금 글 쓰는 일이 제출하기 위해 마지못해 하는 따분한 일이 아니라 타인에게 자기의 생각을 전달하고 영향력을 행사할 수 있는 강력한 도구라는 것을 숙지시킬 수 있어야 한다. 학생들이 개인별 혹은 조별 혹은 반 전체 학생이 함께 만든 신문에 대해 서로 토의한다. 이 중 잘된 것은 토의 내용을 잘 반영해 직접 신문사에 투고하거나 PC통신에 글을 올려 다양한 직업과 연령층의 사람들의 의견을 폭넓게 들어보고 자신의 생각이나 여러 친구들의 의견을 정리한다. 그리고 학기별 혹은 학년별로 도덕 수업 시간을 통해 정리된 도덕적 문제에 대한 다양한 학습 내용(신문 형식)들을 책으로 출판한다.
<학습자의 자기주도성 정도에 따른 수업 전략>
* 단계 1: 의존적인 학습자(낮은 정도의 자기 주도성을 가진 학습자)
이 단계의 학습자는 무엇을 어떻게 배울지에 대해서 전혀 관심이 없다. 이 단계에서 학생들의 자기주도 활동을 제대로 이끌기 위해서는 교사 수준에서의 체계적인 프로그램이 세워져야 한다. 그 전제로서 중요한 것은 학습자에게 가르치고자 하는 목표와 그것을 달성하기 위한 방법을 명확하게 제시하는 것이다. 교사는 이러한 지시적인 역할을 수행해야 한다. 수업은 주로 교과 내용을 강의하는 형태가 바람직하며, 숙제를 구체화하여 제시하거나 학생들의 반응에 대한 즉각적인 피드백을 제공하는 수업 전략이 사용되어야 한다.
* 단계 2: 흥미를 보이는 학습자(약간의 자기 주도성을 가진 학습자)
이 단계의 학습자는 학습에 어느 정도 흥미를 가지고 있거나 앞으로 가질 수 있으므로 학습에 대한 ‘동기부여’가 중요하다. 교사는 학생들에게 특정 과제가 왜 중요한지를 설명함으로써 학습자들의 동기를 유발해야 한다. 이 단계에 적절한 수업은 주로 강의와 교사 주도의 토론이라 할 수 있으며, 이것은 교과의 내용을 학습자의 흥미와 관련시키는 방식으로 진행되어야 할 것이다.
* 단계 3: 참여적인 학습자(어느 정도의 자기 주도성을 가진 학습자)
이 단계의 학습자는 자신의 학습에 스스로 참여할 자세를 갖추고 있다. 이 단계에서 필요한 것은 학습자의 이러한 태도를 촉진시키는 것이다. 교사는 학습자의 의사결정을 존중하며, 학습자에게 많은 역할을 부여하여 학습자가 점차 독립적으로 학습해 나갈 수 있도록 해야 한다. 이 단계에서 적절한 수업은 교사와 토론을 하거나 그룹 프로젝트를 수행하게 하는 것이다.
* 단계 4: 자기주도적인 학습자(높은 수준의 자기 주도성을 가진 학습자)
이 단계의 학습자들은 자신의 학습에 책임을 질 수 있으며, 기꺼이 책임을 지려고 한다. 이들은 학습 목표 설정, 시간 운영, 정보 수집 및 이용, 평가 등을 스스로 할 수 있다. 교사의 역할은 학습자들에게 도전적인 과제를 정해주고 그들이 그것을 스스로 수행하도록 모든 권한을 학습자들에게 위임하는 것이다. 이 단계에 적절한 수업은 학습자들에게 장기 프로젝트, 개인 연구, 학생 주도의 토론 등의 과제를 수행하게 하는 것이다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
① 재량 활동 교육과정은 학교 및 지역 사회의 실정, 학생교사학부모의 필요와 요구를 반영하여, 학교 특색에 맞게 편성운영하여야 한다.
② 제7차 교육과정은 재량 활동 시간을 연간 1～6학년 68시간(1학년은 60시간)으로 제시하고 있으나, 학교 실정에 따라 시간을 증배하여 융통성 있게 운영할 수 있게 하였다.
③ 제7차 교육과정은 재량 활동을 교과의 심화보충 학습보다는 창의적 재량 활동 영역에 중점을 두어 학생의 자기 주도적 학습 능력 신장에 그 취지를 두고 있다.
④ 재량 활동을 통하여 실험, 관찰, 노작, 토론, 견학 등과 같은 학생들의 직접적인 체험 활동이 많이 이루어질 수 있도록 창의적으로 운영하여야 한다.
⑤ 재량 활동의 평가는 활동 결과에 대한 평가보다는 활동 과정에 대한 평가를 중시하고, 활동 계획에 대한 평가, 활동 과정이나 방법에 대한 평가, 집단의 변화발전에 대한 평가, 학생 개인의 발달에 대한 평가가 종합적으로 고려되어야 한다.
⑦ 제7차 교육과정은 ‘학습자 중심’ ‘자기 주도적 학습 능력 신장’에 중점을 두고 있기 때문에, 교사는 학생의 협력자, 학습의 길잡이, 안내자 등의 학생 주도 학습의 조언자 역할이 강조되고 있다.
참고문헌
* 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성운영의 실제, 교육과정 자료 79
* 박인숙(2001), 재량활동 운영 실태 분석을 통한 문제점과 개선 방안, 교육과학연구원 23회 교육논문
* 서울장위초등학교(1998), 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 재량 활동 교육 과정편성·운영, 교육부지정 교육 과정 연구 학교 운영 보고서
* 인천석남서초등학교(1998), 범교과 학습 재량 활동 교육 과정 편성·운영, 교육부지정 교육 과정 연구 학교 운영 보고서
* 정은수(2000), 제 7차 교육과정에 대비한 재량활동의 이해와 적용 방안, 교육제주 제 106호, 제주도교육청
* 한국교육출판(2002), 푸른 꿈을 그리는 재량 활동

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재량활동교육과정,   재량활동교육,   재량활동,   재량활동운영,   교육과정