구성주의학습이론 의의, 구성주의학습이론 특징, 구성주의학습이론 학습관점, 구성주의학습이론 실제, 구성주의학습이론 적용시 고려점, 구성주의학습이론 문제점, 구성주의학습이론 모형과 수업전략 및 제언 분석

소개글

구성주의학습이론 의의, 구성주의학습이론 특징, 구성주의학습이론 학습관점, 구성주의학습이론 실제, 구성주의학습이론 적용시 고려점, 구성주의학습이론 문제점, 구성주의학습이론 모형과 수업전략 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의학습이론의 의의

Ⅲ. 구성주의학습이론의 특징
1. 자신의 의미로 지식을 구성하는 능동적인 학습자
2. 사회적 상호작용 속에서 지식 구성
3. 실제상황과 직결된 학습 환경
4. 단순지식에 대한 평가 지양

Ⅳ. 구성주의학습이론의 학습관점

Ⅴ. 구성주의학습이론의 실제

Ⅵ. 구성주의학습이론의 적용시 고려점

Ⅶ. 구성주의학습이론의 문제점

Ⅷ. 구성주의학습이론의 모형과 수업전략

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

키지 않는다는 것을 교사들이 깨달으면 교육과정 자료들이 더 효과적으로 짜여질 것이다.
교사들은 첫째 지식은 의미와 어떤 경험적 기초에 대한 호응 없이는 낱말에 의해 간단히 전이되지 않는다. 문제에 대한 설명은 학습은 사람이 듣는 것에 의해 내부도식을 갖는다고 이해된다.
학습은 자기조직과 제 구성물의 산물이다. 지식은 수동적으로 습득되지 않는다. 구성주의 과학교사들은 주어진 문제에 대해 2-3명의 토론적 접근을 통한 그룹(분단)학습을 장려한다. 학습과 지식은 학생들의 평형이 확립되고 유지되며 적응되는 수단이다. 교사는 주어진 문제 해결시 하나의 개념에만 의존하지 않도록 해 주어야 하는데 그것을 옳거나 그른 대답의 개념으로 정당화하기 어렵다. 구성주의 교사들은 학생들이 어떻게 보며 왜 그런 방향으로 해결하려하는지 더 탐구해야 할 것이다.
탐구적인 교사들이 많이 사용하는 구성주의 학습 과정을 보면(Yager, 1992)
.안내된 학습과 전체 구성단위를 찾고 질문한다.
.학생들의 생각의 초기화를 수용하고 고무한다.
.학생들의 리더쉽 공동협력, 정보의 배열 및 학습과정의 결과로 행동하게 한다.
.사용된 재료나 숙련가들로부터 정보의 교환적 소스를 고무시킨다.
.개방적 질문을 사용하고 그들의 질문과 대답에 협동을 고무시킨다.
.사건과 장면에 대한 원인 제안을 고무시키고 결과에 대한 예언을 고무시킨다.
.그들 자신 생각이나 질문의 대답, 원인에 관한 측정 및 어떤 결과의 예에 대한 측정을 고무시킨다.
.교과서나 타 자원으로부터 교사나 학습전의 학생들의 생각을 찾아보게 한다.
.각 개념화와 사고화에 학생들의 도전을 고무시킨다.
.협력 학습전략을 사용한다.
.숙고와 분석위주 시간을 고무시킨다.
.제공된 생각에 대한 참된 증거를 스스로 분석 수집하고 새로운 경험과 증거의 견지에서 생각을 재조직하게 한다.
전략국면
전략설명
안 내
ㅇ 호기심을 통한 주위 관찰
ㅇ 질문
ㅇ 질문에 대한 대답 가능성 생각
ㅇ 학생들의 다양한 개념장면 확인
탐 색
ㅇ 초점화된 활동에 끌어들임
ㅇ 교환적 브레인스토밍
ㅇ 정보 찾기
ㅇ 자료를 가지고 실험
ㅇ 특별한 현상 관찰
ㅇ 모델 계획 구성
ㅇ 자료수집과 조직화
ㅇ 문제해결 전략 고용
ㅇ 적당한 자료선택
ㅇ 해결토론
ㅇ 계획과 실험행위
ㅇ 선택 평가
ㅇ 토론에 참여
ㅇ 모험과 결과의 감정
ㅇ 연구의 매개변수 제한
ㅇ 데이터 분석
제안된 설명과 해결
ㅇ 정보와 생각 교환
ㅇ 모델수정과 설명
ㅇ 새 설명 구성
ㅇ 비판적 재검토와 해결
ㅇ 활용성의 세심한 평가
ㅇ 유사한 복잡한 문제해결
ㅇ 적당한 결정
ㅇ 지식과 경험의 통합
행 동 화
ㅇ 결정
ㅇ 지식과 기술의 적용
ㅇ 지식과 기술의 전이
ㅇ 정보와 생각의 공유
ㅇ 새로운 질문
ㅇ 발전적 생산과 생각 증진
Ⅸ. 결론 및 제언
전통적인 교육은 객관주의 인식론에 근거하여 지식의 맥락성과 적합성을 무시한 채 한마디로 비활성 지식, 쓸모없는 지식을 강조해 왔다. 학생들은 마치 앵무새처럼 주어진 정보를 기계적으로 학습해야만 했다. 이러한 교육을 받은 학생들은 오늘날과 같이 나날이 변화하는 정보화 시대에 효과적으로 대처하기 어렵다. 그야말로 살아있는 교육이 필요한 시점이다. 구성주의는 이 같은 전통적인 교육 사조와 관행에 근본적인 변화를 요구하고 있다. 이 시대가 요구하는 인간상은 정보의 수동적 동화나 기계적 암기 능력이 아니라 문제해결력, 반성적, 비판적 사고, 창의성 등을 비롯한 고등 정신 능력을 갖춘 사람이다. 이러한 능력은 저절로 길러지는 것이 아니라, 개인의 인지 과정과 사회적 상호작용을 통해 맥락에 적합한 지식을 능동적으로 구성할 수 있을 때 가능하다.
요컨대, 교수-학습 장면에서의 구성주의는 자신의 학습에 책임을 지고 주도적인 역할을 하면서 능동적, 적극적, 자율적으로 학습할 수 있는 능력을 길러 주고자 하는 학습이론으로 볼 수 있다. 구성주의의 기본 교수-학습관에 근거하여 풍부하고 다양한 학습환경을 제공하기 위해 인지도제 이론, 상황학습 이론, 인지유연성 이론, 문제중심 학습 모형 등을 비롯한 학습이론과 수업설계 모형이 제안되고 있다. 보다 중요한 것은 주어진 상황속에서 자신에게 의미있는 지식을 스스로 구성할 수 있도록 함으로써 이 세상을 주체적으로 헤쳐나갈 수 있는 능력을 길러 주어야 한다는 점이다. 따라서 교수-학습 과정을 통해 무엇을 어떻게 학습할 것인가를 결정하는 것도 교사가 아니라 학생들의 목적과 기대에 근거해야 한다. 이를 위해서는 무엇보다도 지식과 학습자관에 대한 인식의 전환이 필요하다.
물론, 지금까지 많은 교사들이 학생들의 학습을 위해 나름대로 노력을 경주해 왔다. 그러나 학생들의 학습을 마음대로 좌우할 수 있다고 생각하는 교사는 이제 더 이상 훌륭한 교사가 될 수 없다. 학생들의 자율성과 표현의 자유, 능동적인 학습 과정을 존중하고 비경쟁적, 비위협적, 협동적, 대화적인 학습환경을 조성할 수 있는 교사야말로 이 시대가 요구하는 교사상일 것이다. 지금까지 이러한 교사가 없었다는 것은 아니다. 유능하고 훌륭한 교사들은 나름대로 이러한 아이디어를 의식하고 활용해 왔으나, 그 접근이 다소간 직관적이었다. 요컨대, von Glasersfeld(1995)가 지적한 것처럼 구성주의는 세상을 뒤흔드는 획기적인 무언가를 추구하자는 주장이 아니라, 지금까지 나름대로의 영감과 교육적 소신을 가진 교사들이 충분한 이론적 기초 없이 수행해 왔던 일부 노력에 대한 견실한 개념적 뒷받침을 제공하자는 주장인 것이다. 구성주의 교수-학습의 기본 정신은 한마디로 학습자들로 하여금 자신에게 의미있는 삶을 스스로 개척할 수 있는 창의적인 문제해결자, 평생학습자가 될 수 있도록 도와주자는 데 있다.
참고문헌
○ 강인애 외 8인(1999), 구성주의와 교과 교육, 서울 : 문음사
○ 강인애(1995), 구성주의 원리 : 조교 교육 프로그램 개발, 교육공학 연구
○ 김종문 외 공저(1998), 구성주의교육학, 교육과학사
○ 서태열(1998), 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31
○ 조용기(1996), 구성주의 교육의 구성, 敎育哲學
○ 조연주·조미현·권형규(1997), 구성주의와 교육, 서울 : 학지사

키워드

구성주의학습이론,   구성주의학습,   구성주의,   구성주의이론,   구성주의수업