특별활동의 정의와 목적, 특별활동의 활동별 목표, 특별활동의 영역구분과 시간배당, 특별활동의 편성과 운영절차, 특별활동의 편성과 운영방법, 특별활동의 성과, 특별활동의 평가, 특별활동 관련 시사점 분석

소개글

특별활동의 정의와 목적, 특별활동의 활동별 목표, 특별활동의 영역구분과 시간배당, 특별활동의 편성과 운영절차, 특별활동의 편성과 운영방법, 특별활동의 성과, 특별활동의 평가, 특별활동 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별활동의 정의와 목적

Ⅲ. 특별활동의 활동별 목표
1. 자치활동
2. 적응활동
3. 계발활동
4. 봉사활동
5. 행사활동

Ⅳ. 특별활동의 영역구분과 시간배당
1. 제7차 교육과정에서 특별 활동의 영역 구분
2. 특별활동의 시간 배당
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교

Ⅴ. 특별활동의 편성과 운영절차

Ⅵ. 특별활동의 편성과 운영방법
1. 학년(급) 목표 설정
2. 교육 중점 설정
3. 지도 내용 선정
4. 지도 영역별 시간 배당
5. 연간 시간 운영 계획 수립
6. 연간 지도계획 수립
7. 운영 방법
1) 자치 활동
2) 적응 활동
3) 계발 활동
4) 봉사 활동
5) 행사 활동

Ⅶ. 특별활동의 성과
1. 자치활동의 성과
2. 적응활동의 성과
3. 계발활동의 성과
4. 봉사활동의 성과
5. 행사활동의 성과

Ⅷ. 특별활동의 평가
1. 평가 방침
2. 평가 방법

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

않은 학생들이 다음 기회에 참여를 희망하는 잠재적인 봉사 활동자들이 생기게 되었다.
(다) 다양하고 깊이 있는 봉사활동의 영역과 방법을 익히게 되었다.
5. 행사활동의 성과
(가) 연간 계획에 의한 체험활동학습, 수련활동, 테마여행, 각종 발표회 등에서 학생들이 각자 주어진 역할에 따라 행사에 참여함으로써 적극적이고 자발적으로 행사에 참여하였다.
(나) 학교와 가정에서 벗어나 다양한 문화와 삶의 모습들을 체험해 봄으로써 보다 나은 삶을 추구할 수 있는 현장 중심의 실천적 지식과 이해를 갖게 되었다
(다) 여러 형태의 행사활동을 접해 봄으로써 전통문화 및 향토 사회 문화와 여건과 특색에 대해 좀더 이해하고 사랑하고 소중하게 여기는 마음을 갖게 되었다.
Ⅷ. 특별활동의 평가
1. 평가 방침
(1) 특별 활동의 5개 영역에 걸쳐 고르게 평가하며, 자기평가, 상호평가, 교사평가를 병행하여 실시한다.
(2) 영역별로 담임 및 담당교사가 평가하되 담임교사가 종합하여 기록한다.
(3) 교사평가는 활동 상황의 관찰을 통한 평가방법과 학생의 작품과 기록을 통한 평가 방법을 택하여 실시한다.
(4) 자기평가 및 상호평가는 각 영역별로 특별 활동 교육과정의 활동내용에 대한 평가 관점을 작성하여 평가하며 학기별에 누가 기록한다.
(5) 상설 계발활동은 담당교사가 매 학기별로 자기평가, 상호평가, 교사평가를 실시한 결과를 분석하여 종합적으로 기술한다.
(6) 특별 활동 종합 평가는 5개영역에 대한 자기평가, 상호평가 및 교사 평가의 누가 평가기록표를 참고한 후 학생들의 특성을 고려해서 2～3개 의 특기사항을 기술한다.
2. 평가 방법
영 역
구 분
평가방법
자치활동
관찰법
작품분석법
질문지법
체크리스트, 평정 척도
활동기록 분석법
자기평가, 상호평가
적응활동
관찰법
작품분석법
질문지법
체크리스트, 평정 척도
활동기록 분석법
자기평가, 상호평가
계발활동
관찰법
작품분석법
질문지법
체크리스트, 평정 척도
활동기록 분석법, 작품평가, 작문,
일기, 자기평가, 상호평가
봉사활동
관찰법
작품분석법
질문지법
체크리스트, 펑정 척도
활동기록 분석법
자기평가, 상호평가
행사활동
관찰법
작품분석법
질문지법
체크리스트, 평정척도
작문, 일기
자기평가, 상호평가
Ⅸ. 결론 및 시사점
오늘날 고도 산업사회로 진입해 갈수록 정서의 황폐화와 도덕성의 타락이 심화되어 가고 있다. 이러한 현상으로 교육에서는 인간화 교육의 필요성이 강화되고 있다.
특히, 중학교 교육은 특성상 성장의 제 측면을 풍부하게 하고 바람직한 태도와 가치를 가지게 하는 전인교육이 교육의 이상이며 궁극적인 목표이다.
그러나 오늘날 우리의 교육 현실은 일과 직업에 대한 올바른 인식과 아울러 스스로를 성찰할 수 있는 자아 인식 능력을 길러 주지 못하였다. 따라서 올바른 인식이나 냉철한 자아 성찰도 없이 대학을 무조건 진학함으로 경쟁은 매년 과열되고 있으며 탈락자는 증대되어 재수생이 매년 적체되어 간다. 이와 같은 문제는 학생 개인의 장래는 물론 국가 사회적으로도 큰 문제로 지적되고 있다.
특히 학부모의 과도한 교육열과, 고학력 선호 사회, 3D업종의 기피 현상 등이 맞물려 학교 교육이 본질에서 벗어나 교육과정의 정상적 운영이 이루어지지 못하고 있다.
즉 오늘날의 학교 교육이 학생들을 ‘행복한 개인’으로 그리고 ‘생산적인 사회 성원’으로 육성함으로써 각 개인의 자아실현을 이루고 나아가서는 사회에 공헌할 수 있는 유능한 인간을 육성하여야 함에도 불구하고 대학 진학 위주의 이론적이고 교사 중심적인 입시 위주의 교육 형태로 치우치고 있는 실정으로 매우 안타까운 현실이라 아니할 수 없다.
많은 사람들이 21세기를 대비해서 우리 교육에서 역점을 두어야 할 첫 번째 영역으로 청소년의 가치관 정립 교육과 인성 교육을 들고 있다. 오늘날 우리 사회가 산업화 도시화로 진전되면서 나타나는 인간소외 현상이나 인명경시의 물질주의적 가치관의 팽배로 인한 충격적인 범죄현상 등은 사회 전반의 가치관이나 생활풍조가 비인간화 되고 있기 때문일 것이다.
현대 사회가 고도산업사회로 급성장하면서 물질적 풍요는 어느 정도 누리게 되었으나 가치관의 혼란과 도덕성의 타락 현상은 단순한 사회문제의 영역을 벗어나 심각한 국가적 위기 상황으로 치닫고 있는 실정이다. 그러나 지나치게 지식 위주, 경쟁 위주로 치닫고 있는 우리 학교교육의 현실에도 그 요인이 없다고 할 수 없다.
이러한 인간적사회적 문제의 근본적 원인은 학교 교육을 통해서 건전한 가치관을 심어주고 바람직한 인간성을 함양하도록 하는 교육을 소홀히 한 것에서 그 원인을 찾아볼 수 있다. 특히 학교 교육이 교과 교육만을 중시한 나머지 학생들을 온전한 인격체로서 완성된 자아 현실을 위한 전인 교육의 측면이 소홀하였음을 그 주요 원인으로 제기하지 않을 수 없다.
정규 교육과정으로서 특별활동 교육은 교과 학습을 떠나서 집단 활동을 통하여 개성과 소질을 신장하며 바람직한 인간의 품성 양성과 민주시민으로서의 자질을 육성하기 위한 프로그램이지만 대학 입학시험과 무관한 교육 활동임으로 지금까지 소홀히 운영되고 있는 실정이다.
교육의 제도적 교육과정으로서의 특별활동을 소홀히 한다는 것은 비정상적인 운영이며, 소위 전인교육의 중요성을 망각한 행태로서 시급히 시정되어야 할 과제라 할 수 있다. 학생들의 학력도 정상적인 특별활동을 실행함으로 오히려 증진될 수 있을 것이다.
따라서 특별활동 교육의 실태를 파악하고 그 개선 방안을 모색하여 본다는 것은 전인적인 인간 교육을 도모하고, 미래사회를 선도할 건전한 민주시민으로 육성하며, 가정, 학교, 사회가 소망하는 바람직한 인성을 가진 진취적인 청소년을 기르기 위해 필요한 연구라고 할 수 있다.
참고문헌
교육부 : 특별활동 초등학교 교사용 지도서, 대한교과서 주식회사
박경묵 외(2000) : 초등 특별활동 운영론, 양서원
신동한(2003) : 특별활동 운영 활성화 방안 논문, 에듀넷
유광찬 외(2004) : 특별활동의 이해, 교육과학사
양동진(2002) : 초등학교 특별활동의 운영 실태 및 개선방안에 관한 연구, 진주교육대학교 대학원
조영남 외(2006) : 특별활동과 재량활동의 탐구, 교육과학사

키워드

특별활동교육과정,   특별활동교육,   특별활동,   특별활동운영,   특별활동편성