학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 학문적 이해, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 원인, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 현황과 부정적 영향, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 사례, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 예방프로그램과 제언

소개글

학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 학문적 이해, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 원인, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 현황과 부정적 영향, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 사례, 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 예방프로그램과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 학문적 이해

Ⅲ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 원인
1. 교육 통계연감
2. 가정요인
3. 친구요인
4. 학교요인
5. 조기유학
6. 개인요인

Ⅳ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 현황
1. 학업중단 청소년의 배경
2. 학업중단 전 경험
3. 학업중단의 가능성이 있는 학생에 대한 학교의 대응
4. 학교의 지도 역량 밖의 학생 규모
5. 부적응 학생의 지도

Ⅴ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 부정적 영향

Ⅵ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2

Ⅶ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 예방프로그램
1. 사제동행 극기훈련
1) 목적
2) 활동 내용
3) 활동결과
2. 학교생활의 적극적인 참가
1) 목적
2) 활동 내용
3) 활동결과

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

구들과 대화할 수 있는 기회를 부여하여 친교를 이루도록 한다.
2) 활동 내용
활동명
실시장소
기대효과
등산 활동
백암산
협동심, 극기심, 친교
여름 캠프
남해송정
〃
등산 활동
지리산
〃
3) 활동결과
학생들과의 사제 동행 극기 훈련은 학생들의 극기심을 배양하고, 교사와 학생간, 그리고 급우들간에 거리감을 좁히는데 대단히 효과적인 경험을 나누는 프로그램이었다.
먼저 학교 뒷산인 백암산 등산에서는 입학 초 서먹서먹한 교사와의 관계라든지 급우간의 관계를 친밀하게 하는데 효과가 있었다.
여름방학을 하자마자 실시한 여름 캠프는 교사와 학생이 함께 뒹굴며 가정환경과 개인의 신상에 이르기까지 자세하게 그리고 자연스럽게 대화할 수 있어서 서로를 이해하는데 많은 도움이 되었다.
그리고 지리산 등산에서는 자기 자신의 극기심은 물론 교사와 힘든 친구들을 도와 전원이 정상에 올랐을 때 강한 소속감을 충족시킬 수 있었다.
2. 학교생활의 적극적인 참가
1) 목적
공동체 생활 속에서 이해심과 협동심을 길러 자아 성취감을 신장하고 심성을 순화시키도록 한다.
2) 활동 내용
활동명
실시장소
기대효과
단체 수련 활동
덕유 교육원
소속감, 협동심 함양 및 구성원과의 친교
래프팅 수상훈련
임천강
애향심, 협동심 함양 및 탐구 정신 고취
청소년 금연교실
시청각실
금연 의지 신장
충효교실 입교
함양향교
효행심 배양 및 예절 교육
댄스스포츠 발표회
강당
예의범절 및 정서함양
국화 기르기
실습동
협동심 및 성취감
3) 활동결과
가) 1학년 단체수련활동 : 입학 초 서먹서먹했던 급우들과 친해질 수 있는 기회가 되었고, 학급에 대한 소속감 및 협동심이 길러졌다.
나) 래프팅 수상 훈련 : 보트를 이용하여 우리 고장의 자연을 직접 답사해 봄으로써 자연의 소중함과 아름다움을 느꼈으며 자신에 대한 자신감도 갖게 되었고, 극기심과 협동정신이 함양되었다.
다) 청소년 금연교실(강좌) : 흡연의 해악에 대하여 새삼 놀라워했고 친구들과 선생님들께 금연 다짐을 서약하는 등 강한 금연 의지를 보였다.
라) 충효교실입교 : 부모님에 대한 효행심과 웃어른에 대한 공경심을 생각하게 하고 예절교육에 많은 도움이 되었다.
마) 댄스스포츠 발표회 : 댄스스포츠를 익혀 축제 때 학생들과 선생님들에게 발표함으로써 예의범절과 정서함양에 도움이 되었다.
바) 친구와 함께 국화 기르기 : 두 사람이 한 조가 되어 국화꽃을 기르는 과정에서 서로 마음을 합하여 어떤 일을 성취해 내는데 도움이 되었다
Ⅷ. 결론 및 제언
학습의 개념은 급격히 변화되고 있으며, 지식기반사회에 대응하기 위해 교과와 연령에 관계없는 계속교육, 지식과 지식 획득에 대한 학습방법의 학습, 교육체제의 탄력적인 운영이 강조되고 있다. 이러한 사회가 도래함에 따라 전통적인 공교육체제의 탈학교화가 점차 확산되고 있으며, 공교육체제가 단위학교의 자율적인 경영체제로 전환하고 있으며 수요자 중심의 교육 선택체제로 전환되고 있다.
모든 국민이 교육의 의무를 지는 것은 교육을 받아야 할 권리와 받을 권리를 동시에 지님으로써, 국가의 교육에 대한 관여를 나타내고 있는 것이다.
학생의 권리로써 교육을 받을 권리가 처음으로 헌법에 정착하게 된 것은, 1848년의 프로이센 친정헌법이다. 그 후 1936년 사회주의 국가인 소련의 스탈린 헌법에 명문화 되었지만, 보편적으로 기본적인 인권의 하나로써 헌법상에 확립된 것은 제 2차 세계대전 이후라고 할 수 있다. 이런 의미에서 교육을 받을 권리는 기본적 인권의 역사 가운데 극히 현대적 인권이라고 할 수 있다.
청소년기에 있는 학생은 사회적 생활에 참가를 위한 준비과정으로 국가로부터 교육을 받을 권리가 주어진다.
그러나 현행의 학교교육의 구조적 문제점에 대한 교육개혁심의회의 진단을 보면, “① 개성이 무시되는 획일적인 교육, ② 과도한 교육열과 입시위주의 교육, ③ 낙후된 교육환경” 등을 들고 있으며, 대통령교육자문회는 “ ① 교육이념 및 목적의 괴리로서 시대적 요구, 개인의 필요, 교육현실의 요구 등과의 부조화 등, ② 교육과정의 부적합으로 인간성 함양 교육기회의 부족, 미래사회의 요구에 대한 반영의 미흡, 실험실습 및 실기교육 부진, 교과목의 다양성 결여 등, ③ 수업방법의 현대화 부진으로 강의 중심 획일적 수업, 타율적 학습의 만연, 교수학습자료의 다양성 결여 등, ④ 평가의 타당성 및 다양성 부족으로 지식 중심 객관식 평가, 실기능력 평가의 부진, 전인적 성장에 대한 평가의 미흡, 상대평가로 과열 경쟁 조장 등, ⑤ 입시위주의 교육과정의 파행적 운영, 학생의 정상적 발달 저해” 등을 학교교육의 구조적 문제점으로 지적하고 있다. 또한 중등학교의 구조적 문제로는 “ ① 학습집단의 구성에 관한 문제, ② 교실 운영에 관한 문제, ③ 교수학습의 운영구조에 관한 문제”등을 제시하고 있다.
해마다 학업중단 학생이 7만 명 정도가 발생하고 있고, 우리나라의 경우 학교 부적응이 대부분이라 하였다. 학생의 학업중단은 학생에게만 문제가 있는 것이 아니라, 학교교육의 구조적인 문제점이라 할 때, 전통적인 학교의 교육활동을 개선함으로써 학교교육의 수요자인 학생의 개개인의 요구를 수용하기 위해서 기존의 교육체제를 혁신하는 재구조화가 절실히 요청되고 있다.
이러한 사회적 여건과 교육현상을 미루어 보아, 이제 공교육체제의 변화는 필수 불가결의 원칙이 되었다. 학생들의 흥미와 관심을 제고하기 위해서 사회 속의 제반 시설과 각종 행사 등을 학교교육과 연계하여 학교교육의 효과를 제고해 나가야 할 것이다. 학교교육이 새로운 시대변화와 개개인의 필요에 부응하며 존재하기 위해서는 그 역할과 기능의 전환이 요구되고 있다.
참고문헌
김경식, 중고교 중퇴생과 재학생의 교내외 생활비교를 통한 중퇴요인 분석, 교육사회학연구, 1997
이용교, 창소년 문제와 복지, 인간과 복지, 2002
이재창, 오늘의 청소년 문제와 가정교육, 서울시교육연구원, 서울교육, 1998
이광희, 청소년 비행동기 요인과 대책에 관한 연구, 건국대학교 교육대학원 석사학위논문, 1995
한국청소년연구원, 청소년 문제론, 1992
함신, 한국청소년의 비행원인과 그 대책에 관한 연구 - 여고생을 중심으로, 1992

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