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소개글

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목차

Ⅰ. 인권교육원칙

Ⅱ. 정보통신윤리교육원칙
1. 기본 교육(basic education)
2. 균형 교육(balanced education)
3. 공동체 교육(education for community)
4. 다문화 교육
5. 정체성 교육
6. 기술에 바탕을 둔 교육

Ⅲ. 시각문화교육원칙

Ⅳ. 글쓰기교육원칙
1. 도입(introduction)대신 개요(overview)를 사용하라
2. Make the dialogue sound real, not stilted(대화문은 과장되지 않은, 실제와 같이 구성하라)
3. 흥미를 자아내는 사례연구와 역할연기를 만들어라
4. 명확한 단어와 어구를 사용해라
5. 강조를 위해 의견의 위치를 정하라
6. 연결관계를 보여줘라
7. 문장 유형과 길이를 바꿔라
8. 완곡하고 번거로운 표현은 피하라
9. 문법에 주목하라
10. 호감이 가는 지면배정(레이아웃)을 하라

Ⅴ. 구성주의교육원칙
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
2. 자아성찰적 실천(reflective practice)
3. 협동학습 환경의 활용
4. 교사의 역할
5. 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제
6. 구성주의의 학습원칙

참고문헌

본문내용

us experience(이전 경험), completely inaudible(완전히 들리지 않는)과 같은 쓸데없는 말은 제거시켜라.
9. 문법에 주목하라
부주의한 글쓰기는 정보를 애매하게 한다. 예를 들면, “FRM 분야 테스트는 SOC 승인이 있을 때까지 연기되었다. 그것이 우리가 내부적으로 학습을 끝마치기로 결정한 이유이다.”(The field test on the FRM has veem postponed until SOC approval, which is why we have chosen to complete our own studies on this eqipment internally.\")
왜 그들은 내부의 학습을 끝마치기로 결정했는가? - 연기, 승인, 아니면 분야 테스트 그 자체 때문에? 주어와 일치하지 않는 명사와 동사를 관찰해보라.
“An array of new training courses offered by our various subsidiaries are now available online.\" 저런! 동사가 잘못되었군. courses가 아닌 Array가 주어이다. 그렇기 때문에 동사는 is가 되어야 한다.
불필요한 시제 변화를 피하라.
문법은 하찮은 것이 아니다.
문법이 틀리는 것은 단어 의미를 변화시킬 수 있을 뿐만 아니라, 참여자들을 혼동시킨다. 왜곡된 문장들은 왜곡된 정보와 학습을 가져온다.
10. 호감이 가는 지면배정(레이아웃)을 하라
설계가 끝났다면, 다른 것을 고려하라. 학습자는 페이지나 화면의 보기를 통하여 만족의 정도를 판단한다. 스스로에게 이런 질문을 해보아라. 표제를 대충 훑어 본 학습자는 모든 핵심 개념들(단지 주제가 아닌)을 알 수 있는가? 만약 그렇지 않다면, 표제를 좀 더 정보를 알려주도록 표현해라. 모든 차트와 그래프에는 정보를 알려주는 제목을 표시하는가? 핵심 정보를 강조하기 위해 보충을 위한 측면 해설과 접어 넣은 페이지 등을 사용한 적이 있는가? 보기 좋고, 명확하게 하기 위하여 진하게 하기(bolding), 다른 크기의 글자체, 이탤릭체 등을 사용한 적이 있는가?
글쓰기 스타일과 학습 속도 차이에는 직접적인 상호관계가 있다. 글쓰기 스타일은 명확한 정보를 전달하는데 있어 무척 중요하다.
Ⅴ. 구성주의교육원칙
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
학습에 대한 주인의식(ownership)은 학습자 스스로 자율적으로 그리고 자신감 있고, 책임감 있게, 자신의 학습을 관리하고 학습의 목표와 방향을 설정해 나갈 수 있는 능력을 뜻한다.
2. 자아성찰적 실천(reflective practice)
자아성찰적 실천이라는 것은 자신의 모든 개인적 경험이나 일상적인 사건이나 현상에 대하여 무심코 지나쳐 버리는 것이 아니고, 그 의미와 중요성에 항상 의문을 가져보고 분석하는 인지적 습관을 일컫는다.
3. 협동학습 환경의 활용
학교라는 환경에서 이루어지는 사회문화적 배경과의 접촉은 바로 동료학생들 간의, 교사학생들 간의 협동학습을 통해 이루어진다. 구성주의에서 의미하는 협동학습은 단순히 인지적 부담을 던다는 의미보다는 오히려 사람들마다 얼마나 다양한 생각과 견해를 지니고 있는지를 배우게 하는데 있다. 나아가 다른 생각을 어떻게 하면 잘 조율해서 공동의 이해와 생각에 도달할 수 있는 가가 중요하다.
4. 교사의 역할
교사는 학습자의 학습을 도와주고 조언을 주는 촉매자 역할로, 배움을 같이하는 동료 학습자이다.
5. 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제
구성주의를 객관주의와 구분해 주는 가장 중요한 두 단어가 바로 상황(context)과 실제적 성격의 과제(authentic task)이다. 우리가 무엇을 이해했다 혹은 배웠다하는 것은 항상 어느 구체적 상황을 전제로 하여 이루어진다. 그리고 실제적 성격의 과제란 어떤 과제가 어떤 특정한 학습목표의 달성과 얼마나 관계가 있는가를 보여주는 것이다.
6. 구성주의의 학습원칙
- 협동학습
- 자율적 학습
- 학생주도적 학습환경
- 실제적 성격의 과제
참고문헌
- 박동규(1997), 글쓰기를 두려워 말라, 문학사상사
- 송해덕(1998), 구성주의적 학습환경설계 모형들의 특성과 차이점 비교분석 연구, 교육학 연구
- 인권운동사랑방 인권교육실(1999), 인권교육 길잡이, 사람생각
- 임용수(1994), 인권의 교육학적 의의와 인권교육에 대한 고찰, 경희대교육문제연구소논문집
- 우정희(2003), 시각적 노트
- 한국교육학술정보원(2000), 정보통신 윤리 지도 안내서

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인권교육,   정보통신윤리교육,   시각문화교육,   글쓰기교육,   구성주의교육