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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동의 정의

Ⅲ. 정신지체아동의 분류

Ⅳ. 정신지체아동의 특성
1. 인지능력과 학습특성
2. 언어특성
3. 심리․정서적 특성

Ⅴ. 정신지체아동의 성교육

Ⅵ. 정신지체아동의 놀이교육
1. 놀이의 기능과 교육적 가치
2. 역동적 놀이중심의 신체 활동
3. 놀이지도 방향과 방법
4. 활동적 놀이의 의의
5. 놀이의 선택
6. 놀이의 목적
1) 신경근 기능 발달
2) 신체 적성 발달
3) 사회적 정서적 발달
4) 정의적 발달
7. 놀이의 변형
8. 놀이와 감각-운동기능의 발달

Ⅶ. 정신지체아동의 운동지각교육
1. 큰 근육운동 활동
2. 작은 근육 활동
3. 시각화 활동
4. 청각․운동의 협응활동

Ⅷ. 정신지체아동의 직업교육
1. 장애인의 직업재활
2. 정신지체장애의 특성과 직업교육
3. 직업교육 프로그램

참고문헌

본문내용

고용 환경에 배치하고 있거나 배치하려고 한다고 밝힌다. 왜냐하면 그들은 경쟁 고용 환경에서 일을 하기 어렵기 때문이다. 그러나 대다수 전문가들은 장애인의 고용 목표를 경쟁 고용에 두어야 한다고 주장하였다.
장애인 재활의 궁극적인 목적은 장애인이 사회 내에서 가능한 사회적, 경제적으로 독립된 형태로 살아갈 수 있도록 돕는데 있을 것이다. 또한 장애인 재활의 목적을 달성하기 위하여 의료, 심리, 교육, 직업의 분야에서 다양한 방식으로 재활과 관련된 서비스가 제공되어야 할 것이다.
특수교육에 있어서의 직업교육은 일반교육에서의 그것에 비해 그 의미가 더 중요하다. 현행 특수학교의 교육과정에서는 고등부 수준에서 직업교육을 하도록 설계되어 있으며, 또한 정신지체학교는 고등부에서 ‘직업’을 중학부에서는 이와의 연계성을 위한 ‘작업’과정을 ‘교과’의 수준에서 가르치도록 되어 있으며(안병즙, 1993), 전공과에서는 직업생활 및 직업재활에 중점을 두도록 하고 있다.
2. 정신지체장애의 특성과 직업교육
정신지체인 모두가 경제적 유용성을 지닌 독립적 인격체로서 사회에 통합되어 살아갈 수 있도록 그들이 지니고 있는 잠재능력을 길러주는 것이 직업재활의 궁극적인 목적일 것이다.
직업재활은 정신지체인과 모든 장애인의 인권과 존엄성을 신장시키고 정신지체인에게도 근로의 권리와 의무를 누릴 수 있게 하는 동시에 국가 사회적인 부담을 경감시키고 나아가서 잠재능력을 적극 개발하여 생산적인 인간육성에 초점을 두어야 한다. 또한, 정신지체인들의 직업능력을 최대한 개발하여 직업적으로 정착하기까지는 지속적이고 통합적인 서비스를 제공하여 직업인으로서 완전한 복귀와 능동적인 참여를 돕는 과정을 말하는 것으로 정신지체인도 독특하고 전인격적 존재로 사회에 노동을 제공한 대가를 인정받는 고용인이 되어야 한다(조인수, 1992).
McDaniel(1976)은 장애인의 같은 장애 영역 내에서도 공통적인 성격 유형을 공유하지 않는다고 지적하였다. 장애인은 장애 유형별 보상훈련과 직업적 조치가 달라야 하며, 여러 가지 독특한 지도와 훈련이 필요하다(조인수, 1992, p.에서 재인용). 즉, 정신지체인 역시 개인간 차나 개인내차를 고려하여 그들의 독특한 직업적 요구와 특성에 맞는 적절한 훈련과 조치가 조직적이고 체계적으로 이루어져야 한다는 것을 의미한다.
일반적으로 정신지체인은 인지적 기능의 결함, 적응기술의 제한성, 사회적 능력의 결여 등을 포함하는 경우가 대부분이다. 적응행동은 개인이 그를 둘러싸고 있는 환경에 얼마나 잘 적응하여 독립적으로 기능하고 있는 가를 말하고, 사회적 능력은 타인을 이해한다거나 타인과 상호작용을 하고 사귀는 등의 능력을 말한다(박희찬, 1994).
정신지체인의 직업적 특성은 매우 다양하지만, 대체로 다음과 같은 6가지가 지적되고 있다. 첫째, 습득할 수 있는 기술의 수가 제한적이다. 둘째, 복잡한 기술을 배우기 힘들다. 셋째, 기술습득을 위한 시간의 양과 연습횟수에서 비장애인과 차이를 보인다. 넷째, 비장애인에 비해 일정한 시간이 지남에 따라 습득한 기술에 대한 망각의 비율이 높고, 망각된 기술을 원래의 수준으로 회복하는 데 걸리는 시간도 더 길다. 다섯째, 비장애인에 비하여 학습의 전이 및 일반화의 정도가 떨어진다. 여섯째, 배운 지식을 종합하여 사용하는 데 힘든 경우가 많다(박희찬 외, 1994)
3. 직업교육 프로그램
직업교육 프로그램은 직업적응훈련이 중심이 되어야 할 것이다. 모든 직업영역에 있어 공통적으로 필요한 기초능력과 작업태도 및 습관, 작업행동의 개발과 수정, 직업에 대한 가치와 욕구의 배양을 통해 장애인이 효과적인 직업생활이 가능하도록 돕는데 중심을 두어야 한다.
성공적인 직업생활을 영위하기 위해서는 단지 직무수행 또는 작업수행에 필요한 기능적 능력만이 아니라 직업인으로서의 기본적인 소양과 가치관, 태도, 습관 등과 같은 기능적인 능력의 습득이 절실히 요구된다(장애인고용촉진 공단, 1996).
조인수(1993)는 장애인의 일반적 직업특성을 직업의식의 결여, 부정적인 자아의식, 비현실적인 동기형성, 경직과 행동 및 성격상의 견고성, 작업실패 경험의 누적, 전이 현상의 열약, 추상능력의 제한과 정의적 부조화 등이라고 지적하면서 이런 요인들 때문에 직업적응에 문제를 갖는다고 했다.
양준기(1997)의 \"생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과\" 연구에 의하면 생활중심 진로교육이 정신지체학교 초등부 학생들의 일상생활 자립능력을 향상시키는데 매우 효과적이었고 의사소통능력을 향상시키는데도 매우 효과적인 것으로 밝혔다. 또한 초등부 학생들의 수리적 능력, 작업기초능력을 신장시키는데도 매우 효과적임을 나타내었다.
이명희(1995)는 \"생활중심 진로교육 프로그램 적용의 기능 영역별 효과\"를 비교 했을때 일상생활기능 영역이 가장 향상을 보이고, 그 다음이 개인, 사회적 기능, 직업지도와 준비영역 순으로 향상을 보이고 있다고 말하였다. 이 결과는 진로교육에 임할 때 직업지도와 준비영역의 훈련에 많은 시간을 투입함이 바람직하다는 것을 시사하고 있다.
윤석례(1992)의 \"정신지체아의 직업 적응과 직업 전 훈련 프로그램 적용 효과\"연구에서는 직업 전 훈련 프로그램 적용이 정신지체아의 자립기능, 직업 전 기능에 뚜렷한 향상을 보였고, 개인, 대인관계 행동, 정보처리, 학습대안 전략 등에서도 향상을 보였다고 보고했으며 또한 직업 전 훈련 프로그램 적용 후 학습준비도 검사결과 눈과 손의 협응, 놀이지각 지식에서 효과를 보였다고 보고했다.
참고문헌
- 김정권(1979), 정신강약아 특수학급 효과에 관하여, 특수교육과학
- 김정휘(역)(1989), 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사
- 교육부(1998), 특수학교 교육 과정, 교육부 고시 제1998-11호
- 문교부(1989), 정신지체 특수학교 교육과정 기준, 문교부 고시
- 이상춘·조인수(1989), 정신지체아 교육, 신아출판사
- 한국정신지체아교육학회(1999), 새 교육과정의 운영과 영역별 지도방법의 개선
- 한국특수아동학회(2000), 특수아동의 이해와 치료교육의 실제, 대구 : 대산출판사

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