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소개글

수업설계이론의 수업조건과 내용, 수업설계이론의 경험수업모형, 수업설계이론의 학교학습수업모형, 수업설계이론의 집단탐구수업모형, 수업설계이론의 일제학습수업모형, 수업설계이론의 홀리스틱관점수업모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업설계이론의 수업조건
1. 좋은 수업 시간일수록 교실에서 줄어드는 것들
2. 좋은 수업 시간일수록 교실에서 늘어나는 것들

Ⅲ. 수업설계이론의 내용

Ⅳ. 수업설계이론의 경험수업모형
1. 경험수업모형과 인지발달이론
2. 경험수업모형의 기본가정
3. 경험수업모형의 적용절차
1) 준비 단계
2) 교수과정 계획
3) 평가 계획
4. 경험수업모형의 적용조건
1) 학급조직
2) 교수자료와 학습활동의 선택 및 개발
5. 경험수업모형의 기대되는 학습효과
6. 경험수업모형 적용의 효과분석 준거

Ⅴ. 수업설계이론의 학교학습수업모형
1. 학교학습모형의 특성
1) 학습에 사용한 시간량
2) 학습에 필요한 시간량
2. 학교학습모형의 변인
1) 지속력
2) 학습기회
3) 적성
4) 수업이해력
5) 수업의 질

Ⅵ. 수업설계이론의 집단탐구수업모형
1. 집단탐구의 과정
2. 집단탐구 수업모형의 기본가정
3. 집단탐구 수업모형의 적용절차
1) 상황의 제시와 탐구문제의 설정
2) 탐구의 계획수립
4. 탐구결과의 정리 및 발표
5. 탐구활동에 대한 평가
6. 집단탐구 수업모형의 적용조건
1) 자료의 가연성 면에서
2) 탐구집단의 조직면에서
3) 자원인사면에서

Ⅶ. 수업설계이론의 일제학습수업모형
1. 일제 학습이란?
2. 일제 학습의 전개 방법
1) 도입 단계에서의 과제제시 방법
2) 전개 단계에서의 학습 조성 방법
3) 종결 단계에서의 끝맺음 방법

Ⅷ. 수업설계이론의 홀리스틱관점수업모형
1. 홀리스틱 교육의 특징
2. 홀리스틱 교육의 기본 방침
1) 참된 인간성의 개발 교육을 최우선으로 한다
2) 학생 개개인의 존중을 강조한다
3) 경험의 중심적 역할이 되어야 한다
4) 홀리스틱으로의 패러다임 전환이 필요하다
5) 교사의 새로운 역할을 인식해야 한다
6) 선택의 자유가 필요한 교육
7) 참여형 민주주의 교육
8) 지구 시민 교육
9) 지구 소양 교육
10) 정신성과 교육
3. 홀리스틱 학습 지도 유형
1) 신체 감각형 학습(physical-sensory mode learning)
2) 우뇌형 학습(right-mode learning)
3) 좌뇌형 학습(left-mode learning)
4) 정서형 학습(affective-mode learning)
5) 조합형 학습(combining-mode learning)
4. 홀리스틱 학습 단계별 활동 모형 정립
1) 대비(對備)단계
2) 대면(對面)단계
3) 대응(對應)단계
4) 대화(對話)단계
5) 대평(對評)단계

참고문헌

본문내용

이 별의 모든 존재가 서로 도움을 주고받고 있다는 것, 개인의 행복과 지구 전체의 행복이 깊은 곳에서 일치하는 것, 자신들 하나하나가 담당하고 있는 역할과 책임의 넓이와 깊이, 이들의 자각을 촉구하는 교육이 필요하다.
10) 정신성과 교육
교육은 인간생명의 가장 중요한 마음, 정신, 혼과 관련되어, 모든 사람은 인간의 형태를 갖고 있는 성스런 존재이며, 그 개성을 천부의 재능이나 능력, 직관이나 지성을 통해 표현하고 있다.
교육은 “생명”과의 정신적인 인연이 건강하게 길러져야 하며 결코 냉혹한 점수 경쟁이나 경쟁으로 난폭하게 상처 입혀서는 안 된다. 주변의 사람들, 그리고 지구와 자신이 어떤 경우에도 관계를 갖고 있다는 실감을 기르고, 그 실감에 의해 자신에 대한, 또 타인에 대한, 지구에 대한 책임을 기르는 교육이다.
이상을 정리해 보면 교육은 전체론적, 전인적, 비판적 자기 판단과 실천 용기의 강조, 주관주의와 정신주의적 강조, 생태학적 윤리관에 따른 새로운 과학 신앙, 생활 경험의 강조, 지구소양을 철저히 지닌 민주시민교육, 정신성, 교육 등으로 볼 수 있다.
홀리스틱 교육의 개념적 특징은 전체성, 전연관성을 바탕으로 우주는 전체로서 하나임을 주장하고 환원주의적 접근 방법의 수정과 인류와 지구의 생태학을 강조하는 특징이 있다.
3. 홀리스틱 학습 지도 유형
J.Hassard(1990)와 김현재(1991)는 홀리스틱 교육에서 과학 학습 지도 유형으로 다음과 같은 5가지를 제시하고 있다.
1) 신체 감각형 학습(physical-sensory mode learning)
학생들은 신체적으로 물체를 가지고 활동하는 것을 선호하며 시각, 미각, 청각, 후각, 촉각을 예민하게 사용한다. 오감을 통하여 관찰 능력을 향상시키고 관찰된 성질을 통하여 분류 활동을 하고 관찰 대상을 정량화 하는 측정 과정의 학습 활동으로 연관, 발전하게 된다.
2) 우뇌형 학습(right-mode learning)
부분들을 조사하기보다는 전체로서 유형과 목적을 통찰하는 경향으로 공간, 전체, 그림, 비언어적인 것으로 특징지어진다. 언어 대신 다이어그램으로 대체되기도 한다. 예를 들면, 중력의 그림 그리기, 원자가 되어 보기, 모래를 통과하면서 뒤로 걷기, 눈을 감고 공간을 비행하는 활동을 할 수 있다.
ㅇFlash card-5개의 큰 색인 카드와 크레용으로 구체적이거나 추상적인 그림을 그려 설명하게 한다.
ㅇ극화-짐승의 행동을 도출해 내거나 역동적인 현상을 상상하게 함으로써 개념을 이해하게 한다.(예, 비행하는 새, 씨앗의 발아, 바닷물의 증발과 순환, 지각 변동, 냄새 등을 극화할 수 있다.)
ㅇ전기 게임-전선을 통해 전기의 흐름을 소개하는 신기한 방법
ㅇ심상화-개념이나 아이디어를 그림으로 표현하는데 조용하고 안정된 분위기에서 이루어져야 한다.(바위, 움직이는 빙하, 폭풍, 우주, 화산, 물 등을 상상)
3) 좌뇌형 학습(left-mode learning)
논리적 계통적 단계를 사용하여 정보를 분석하고 조직하는 경향이 있다. 추상적인 사고를 하기 전에 구체적 사물을 이용하여 생각하는 방법을 배우는 것이 중요하다.
(예, 암석 분류, 종이 비행기의 비행 통제, 동물의 짧은 인생)
4) 정서형 학습(affective-mode learning)
느낌과 태도의 접촉을 유지하고 개인적 관점에서 학습에 접근하며 학생의 감정, 태도, 가치, 정서의 발달을 포함하는 전연관적 접근을 위한 완성된 학습을 위한 중요한 학습 방법이다.
5) 조합형 학습(combining-mode learning)
문제해결을 용이하게 하기 위해 여러 가지 학습 유형이 연관된 창조적 문제 해결 전략이다.(예, 브레인스토밍, 네트워킹, 연관짓기, 수평적 사고)
4. 홀리스틱 학습 단계별 활동 모형 정립
홀리스틱 교육에서 효과적으로 홀리스틱 학습을 하기 위한 교수학습 지도 모형을 정립, 실제 수업에 적용하였다. 홀리스틱 학습 지도 모형은 열린 교실에서 초등 과학의 효과적인 학습지도 전략에서 제시한 Kim\'s Model을 적용한 대비, 대면, 대응, 대화, 대평의 5단계 교수학습 과정안 모형을 적용하였다.
1) 대비(對備)단계
이 단계는 학습활동을 전개하기 전 교사가 수업을 계획하고 자료를 제작, 점검하며 아동의 능력 수준을 진단하여 예상되는 학습활동에 대비하는 준비 단계이다.
2) 대면(對面)단계
대면 단계는 교수학습 활동 중 도입단계로서 학습과제, 학습문제를 제시하여 학습을 시작하는 단계이다.
3) 대응(對應)단계
대응단계에서는 과제 해결 단계로서 학습활동 내용에 따라 개별소집단대집단 등의 집단 구성을 다양하게 조직하여 구체적 환경자료의 탐구, 정보자료의 수집, 조사 활동, 구체적인 현상 관찰, 실험 방법의 고안, 문제해결, 결과 확인 등의 능동적 접근 방법의 실천 단계이다.
4) 대화(對話)단계
대화단계에서는 발표, 토의, 협의가 이루어지는 단계로 자신이 경험한 사고활동을 발표하므로 의사소통을 통한 상호작용을 하는 동안 자신의 생각을 발표하고, 정보의 보완을 통해 개념을 도출하는 단계이다.
5) 대평(對評)단계
이 단계는 학습 활동에 대한 평가 단계로 대면대응대화 단계에서 학습자의 능동적인 학습활동을 평가하는 단계이다. 또한 교사의 자기 평가도 포함되는 단계이다.
대 비

대 면

대 응

대 화

대 평
교수-학습 목표 확인
교수-학습활동 계획, 자료 준비
개인학습을 바탕으로 학습 준비
학습활동 도입단계
마음열기 활동
이완활동
학습문제 제시
문제점의 명확화
객관적 의미파악
과제해결 단계
탐구, 자료 수집, 문제해결, 결과 확인
다양한 학습정리
소집단학습
이미지의 형성, 수정, 보충 종합활동
제반 학습활동의 표현
발표 및 토의
정보교환
의문점 제기
개념도출
교사 보충지도
형성된 이미지의 재확인
학습활동 자료의 분석
평가
차시예고
과제제시
참고문헌
김순택(2002), 수업모형, 배영사
변영계(1997), 수업설계, 서울 : 배영사
수업모형(1997), 배영사
윤기옥 외 공저, 수업모형의 이론과 실제
장동선 교육연구사, 완전학습 수업모형, 경기도교육정보연구원 자료실
A.Bank(1989), 수업모형의 적용기술, 성원사

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